Особенности неречевых и речевых функций у обучающихся 2 класса с дисграфией

Актуальность изучения особенностей речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией проявляется важной, в связи с необходимостью личностно-ориентированного подхода в коррекции данного вида нарушений психического развития ребенка.

Письменный язык в младших классах тесно связан с устным языком и может быть достигнут только тогда, когда письменный язык достигнет достаточно высокого уровня развития. В процесс развития устной речи у детей необходимым условием является формирование успешного навыка овладения письменной речи. Письмо является определенной сложностью формирования систематической и произвольной направлением развития психических функций, что основано на определении конкретных структурных и функциональных особенностей, основанных на развитии таких внимания, мышления и восприятия. В процессе письма между ними существует тесная связь и взаимозависимость. Овладение письменным языком означает овладение особой и сложной системой символов. Именно поэтому письмо является продуктом длительного развития высших психологических функций, личности и поведения.

При формировании и определении особенностей развития определенных лингвистических механизмов развития речи, необходимо определить основные особенности изучения механизмов языковой деятельности, на чем основаны системы овладения письменной речью. При формировании представления о развитии восприятия, памяти, внимания формируется определенная система выполнения абстрактных действий в рамках повышения мотивации, саморегуляции и оптимизации поведения [1, с.78].

Исследованиями в области изучения особенностей речевых и неречевых функций у детей младшего школьного возраста с дисграфией занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо отметить таких как Е.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович,О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и т.д.

Данные исследователи в рамках собственной деятельности определяли особенности возникновения дисграфии у детей младшего школьного возраста и особенности развития у данной категории детей речевых и неречевых функций.

Нами был сформулирован понятийный аппарат, согласно которому: 

Объект исследования: неречевые и речевые функции младших школьников.

Предмет исследования: особенности развития речевых и неречевых функций у учащихся 2 класса с дисграфией.

Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически обосновать особенности неречевых и речевых функций у обучающихся 2 класса с дисграфией.

Задачи исследования: 

1. Раскрыть понятие речевых и неречевых функций.

2. Рассмотреть процесс развития речевых и неречевых функций в онтогенезе.

3. Описать особенности развития речевых и неречевых функций у детей с дисграфией.

4. Определить особенности мнений авторов о теме исследования.

5. Провести исследование по теме исследования.

Методы исследования: анализ литературных источников, сравнение, наблюдение, опрос, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия «дисграфия», «речевые и неречевые функции» и выявление особенностей их взаимодействия.