ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем фактом, что в рамках современных процессов образования, для детей с задержкой психического развития необходимым является поиск наиболее эффективных способов развития речевых и моторных функций.
На сегодняшний день в рамках применения традиционных логопедических занятий в рамках формирования звукопроизношения и коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания используются различные методы логоритмических заданий.
В рамках современных педагогических исследований и практического опыта многих исследователей определяется, что все дети с задержкой психического развития имеют определенные индивидуальные различия в рамках построения системы речевого и психического развития. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта формируется мнение о необходимости обеспечения условий для проведения коррекционной и развивающей работы в рамках определенной образовательной организации.
Основными исследователями в области изучения основ обучения детей речевым навыкам в рамках определенной логопедической работы являются такие как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, И.П. Павлов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.А. Бернштейн и т.д.
Данные исследователи в рамках собственных работ большое внимание уделяют вопросам применения логоритмических упражнений в рамках развития речи детей с задержкой психического развития. Данные упражнения способствуют развитию и коррекции речевых и неречевых нарушений, формирование навыков общения и формирование положительной познавательной мотивации в процессе межличностного общения.
Основными противоречиями в рамках данной работы можно назвать следующие:
– между определенными требованиями, которые предъявляются к нормативно-правовым документам и недостаточностью методического материала для работы с детьми с задержкой психического развития;
– между высоким уровнем освещения проблемы развития речи в теоретических исследованиях и недостаточностью применения методов и методик в рамках деятельности учреждения образования;
– между возможностями определенных логоритмических упражнений и недостаточным целенаправленным использованием их в работе воспитателей.
В рамках данных противоречий формируется определенная проблема исследования, которая определяется в рамках формирования определенных психолого-педагогических условий, направленных на развитие речи у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: логоритмические занятия.
Предмет исследования: особенности применения логоритмических занятий с детьми с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически обосновать особенности логоритмических занятий с детьми с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности процесса формирования предпосылок психоречевого развития в онтогенезе.
2. Рассмотреть особенности предпосылок психоречевого развития отечественными и зарубежными учеными.
3. Определить основные психолого-педагогические особенности детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Методы исследования:
– теоретические (анализ литературных источников, сравнение, наблюдение);
– эмпирические (опрос, анкетирование);
– количественный и качественный анализ результатов исследования.
Глава 1. Теоретическое обоснование и изучение формирования предпосылок психоречевого развития у детей с задержкой речевого развития
1.1 Формирование предпосылок психоречевого развития в онтогенезе
В рамках современных процессов развития логопедической работы понятие «онтогенез развития речи» представляет собой определенные закономерности овладения всеми ее документами, направленными на формирование языковой системы у человека. В самом начале речевого развития необходимо отметить, что это основано на формировании и появлении первых слов, в которые включаются такие речевые реакции как гуление и лепет. Данные особенности крайне важно понимать в рамках формирования определенной логопедической работы, направленной на выявление дизонтогенеза в рамках речевого развития ребенка [Акименко, с.58].
Основными предпосылками нормального развития речи являются:
1. Благополучная наследственность – отсутствие нарушений речи у родителей и родственников.
2. Запланированная беременность.
3. Благоприятное течение беременности.
4. Благоприятные роды.
5. Отсутствие хронических и инфекционных заболеваний.
6. Нормативное функционирование всех анализаторов.
7. Нормативное функционирование ЦНС.
8. Во время проявления комплекса оживления.
9. Нормированное психомоторное развитие.
10. Правильное воспитание ребенка.
11. Своевременное появление первых речевых реакций.
12. Шумовое окружение ребенка в норме.
13. Целенаправленное развитие речи ребенка [Власова, с.8].
Н.Н. Заваденко утверждает: «В первые годы жизни, особенно в первой половине, ребенок только начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с матерью, отцом и бабушкой ребенок постепенно приобретает нормативное поведение. В раннем детстве развитие речи идет по двум направлениям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка» [Заваденко, с.58].
Для процессов развития речи во многом характерными являются такие особенности как формирование тех или иных закономерностей. Основными особенностями являются такие как развитие речевой активности в процессе первых трех лет. После того, как были пройдены все этапы, обучение и воспитание требует больших усилий [Кузнецова, с.12].
Дети проходят в своем речевом развитии следующие стадии:
1. Подготовительный или предречевой этап – от рождения до 1,5-2 лет.
2. Самостоятельная речь – возраст 1,5- 7 лет.
3. Этап систематического обучения – приходится на период школьного возраста.
Для детей раннего возраста характерными являются такие особенности как формирование определенных моделей языка, направленного на определение различных аспектов собственного развития
Для формирования определенного механизма изучения различных процессов языка, характерными являются такие особенности как формирование и развитие определенного подражательного рефлекса, направленного на формирование общения взрослого и ребенка [Певзнер, с.3].
И.А. Скворцов утверждает: «Важно отметить, что в дополнение к трем этапам, упомянутым выше, можно назвать еще один этап – четвертый этап развития языка, который связан с совершенствованием языка в конце школьного периода. Однако эта стадия уже сугубо индивидуальна и не характерна для всех людей. Для большинства людей развитие языка заканчивается с окончанием школы, и последующее увеличение словарного запаса и других языковых навыков очень незначительно» [Скворцов, с.122].
1.2 Теоретическое изучение предпосылок психоречевого развития отечественными и зарубежными учеными
При формировании представлений о особенностях развития психоречевых предпосылок необходимо отметить труд А.Н. Леонтьева «Психологическое изучение языка». Данные аспекты направлены на формирование определенных представлений о различных видах деятельности. Данные аспекты направлены на формирование представлений о определенных навыках коммуникации как деятельности, направленной на формирование корректности и правомерности в рамках развития речевой деятельности.
По мнению А.Н. Леонтьева: «с одной стороны, язык – это продукт определенной, целесообразной деятельности, это объективация этой деятельности. С другой стороны, она является объективной основой деятельности индивидуальной речи».
В доказательство того, что речь – это деятельность, А. Н. Леонтьев приводит следующие факты: «Как умственное действие, речь-действие должна обладать и всеми свойствами, присущими всякому действию. Таким образом, речевое действие определяется общей структурой деятельности и местом, которое оно занимает в деятельности в целом и, в частности, по отношению к другим речевым действиям» [Леонтьев, с.22].
Развитие языка рассматривает и Д.Н. Узнадзе в своей работе «Внутренняя форма языка». В рамках данного труда исследователь определяет, что существуют определенные проблемы в рамках объяснения определенных лингвистических феноменов. В рамках данной работы определяются основные особенности развития языка и фонологии с точки зрения установки в рамках определенной языковой ассимиляции. Так, по мнению Д.Н. Узнадзе: «Процесс преобразования самого субъекта в целом находит свою реализацию в развитии и уточнении отношения субъекта к языку» [Узнадзе, с.58].
Д.Б. Эльконин подчеркивает: «по мере развития действий субъекта происходит и формирование языка. В очень юном возрасте слово для него как инструмент, однако он использует этот инструмент гораздо чаще, чем другие. Именно потому, что слово в этом возрасте играет роль инструмента, происходит чрезвычайно глубокое развитие языка» [Эльконин, с.78].
Ребенок овладевает родным языком примерно за два-три года, по сравнению даже с двумя годами в двуязычной среде. Подобно приобретению любого другого инструмента, слово выделяет себя, наполняется смыслом объекта и обобщается вдали от объекта, переносясь на другие ситуации. Образы и игрушки играют большую роль в этом процессе. Л.С. Выготский пишет, что через силу одной вещи нужно украсть имя у другой. Это происходит в изобразительной деятельности и игре. Основные тенденции в развитии языка у детей младшего возраста, известные на сегодняшний день, следующие.
Н.И. Лепская утверждает: «В рамках анализа деятельности необходимо отметить, что пассивная речь у детей развивается гораздо быстрее, чем активная. При определении особенностей пассивной речи, необходимо отметить, что запас пассивной речи влияет на формирование активного словарного запаса. Для детей в рамках данного исследования характерны определенные показатели, направленные на понимание определенной истории, направленной на понимание того или иного контекста» [Лепская, с.36].
В раннем возрасте развиваются функции речи, и индикативная функция речи переходит в номинативную (символическую). По мнению Д.Б. Эльконина, называние разных объектов одним и тем же словом – это операция, создающая символические возможности. Слово освобождается от объекта, так как переносится на другие объекты и образы, делая его носителем содержания объекта.
По мнению Д.Б. Эльконина: «интенсивное развитие языка в раннем возрасте доказывает, что язык следует рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым дети овладевают так же, как и другими инструментами (ложками, карандашами и т.д.). Развитие речи – это «ветвь» в развитии активности самостоятельного субъекта» [Эльконин, с.89].
По мнению Л.С. Выготского, характерными являются такие особенности как отношение к довербальной форме зрительно-действенного интеллекта у детей в рамках формирования голосовых операций, направленных на определение конкретной интеллектуальной функции. Данная функция определяется как словарная, чтобы определить такие особенности как формирование отдельных замещающих предметов. Для Выготского характерными являются такие особенности как ограничение в рамках обозначения определенного объекта, направленного на формирование определенных связей и отношений, в рамках анализа и обобщения [Выготский, с.36].
1.3 Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста с задержкой речевого развития
Для определения особенностей применения эффективных методов развития процессов диагностики и коррекции отклонений, направлены на формирование актуальности на современном этапе развития логопедии. Е.Ф. Архипова определяет: «Это связано, прежде всего, с ухудшением здоровья наших детей и ростом рождаемости, с одной стороны, и неразработанностью проблем раннего вмешательства, с другой стороны, отсутствием федеральных программ ранней комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Исследования, посвященные изучению нарушений развития языка в младенчестве и раннем детстве и разработке методов ранней коррекционно-развивающей работы с различными языковыми нарушениями, становятся все более актуальными» [Архипова, с.55].
Решение вопросов своевременной организации и проведения коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста имеет первостепенное значение и требует коррекционно-развивающих программ, основанных на системном и целостном подходе, учитывающем механизмы нарушений языкового развития.
Термин «задержка развития» относится к синдрому задержки развития психики в целом или отдельных функций (моторных, сенсорных, языковых, эмоциональных и волевых), с более медленным темпом достижения физических характеристик. Задержка речевого развития (ЗРР) обратима, но чаще всего приводит к длительной задержке в развитии языка и развитию языковых расстройств [Бобылова, с.11].
Задержка речевого развития (ЗРР) – это состояние, при котором дети в возрасте до трех лет медленнее своих сверстников овладевают навыками устной речи. Он характеризуется недостаточными экспрессивными языковыми навыками и недостаточным развитием словарного запаса (с точки зрения качества и количества).
Другими словами, ребенок с задержкой речевого развития – это ребенок с нормальным развитием в области интеллектуального развития, слуха, понимания языка и эмоций, с хорошо развитыми артикуляционными навыками, чье языковое развитие не соответствует принятым возрастным критериям. Задержка в темпах развития речи указывает на то, что ребенок не находится в нормальном процессе приобретения первичного словарного запаса. Его следует формировать в достаточно раннем возрасте - 3-4 года [Гирилюк, с.69].
Раннее детство – это особое время для формирования органов и систем и их функций, особенно мозга. Раннее детство имеет ряд особенностей. Во-первых, она развивается чрезвычайно быстро и носит прерывистый характер. В критический период у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности и дисфункции. В развитии ребенка нет скачков, которые могут быть признаком отклонений в развитии. Другой характерной чертой является нестабильность и незавершенность формируемых навыков и умений [Махова, с.85].
Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, болезнь, отсутствие целенаправленных обучающих воздействий) ранее приобретенные навыки могут быть утрачены, т.е. может возникнуть заторможенность. Неравномерное развитие психики ребенка в первые годы жизни можно объяснить тем, что созревание различных функций происходит в разное время и что для каждой функции существуют сензитивные периоды.
Выводы по главе 1
Анализ литературных источников показал, что развитие речи представляет собой важную сферу развития ребенка на различных этапах онтогенеза. Основными предпосылками являются такие как хорошая наследственность, благополучные роды и своевременное развитие всех психологических функций. Различные авторы определяют различную периодичность возникновения тех или иных функций, но в основном, дети в своем развитии проходят пять последовательных этапов.
Многие зарубежные и отечественные исследователи по-разному определяли наличие предпосылок в развитии речи и иных психологических функций. Для отечественных функций характерными являются такие показатели как формирование основных мыслительных функций на основе построения системы развития речи. Зарубежные исследователи определили основополагающее значение моторики и опытной деятельности в процессе развития психоречевых функций.
Задержка речевого развития представляет собой состояние, при котором дети в возрасте до трех лет медленнее своих сверстников овладевают навыками устной речи. Выделяют три степени различий между уровнями развития ЗРР. Основными причинами речевого недоразвития являются такие как отсутствие речевых контактов и неблагоприятная атмосфера в семье.
