Развитие логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предусматривает, что учащиеся начальной школы должны приобрести речевую компетенцию и использовать речь осознанно и адекватно ситуации. Речевые навыки, приобретенные учениками начальной школы за годы обучения, составляют основу для формирования языковой личности, поскольку ученики на этом этапе развития «вступают в контакт» с письменной и устной речью и нуждаются в совершенствовании своих устных навыков [73].

Самым важным фактором в развитии связной речи является то, что у учащихся младших классов должны быть сформированы навыки и умения делать самостоятельные, связные высказывания, исходя из цели и условий общения и сложившейся ситуации.

Проблему развития логически связной речи у младших школьников исследовали Л.С. Выготский [14], В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев [41], А.Р. Лурия [47, С.В. Юртаев [82] и др. Эти исследователи изучали различные аспекты восприятия речи: восприятие звуков, речевые ошибки, способность анализировать услышанные звуки, все это играет ключевую роль в расширении словарного запаса детей, и развитие участков мозга, отвечающих за языковое развитие.

Несмотря на растущий интерес ученых, педагогов и психологов к развитию логически связной речи детей, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста все еще недостаточен. Причина этой проблемы заключается в том, что современные дети начальной школы испытывают трудности в овладении связной речью по целому ряду причин: неграмотность в семье, недостаточный словарный запас, эмоциональные расстройства и т.д. Поэтому современные и методологически последовательные работы по развитию языка очень важны. Одним из эффективных способов повысить уровень логически связной речи младших школьников считается организация работы на уроках литературного чтения с помощью языкового анализа художественных произведений.

Языковой анализ необходим при чтении текстов для более глубокого понимания, о чем говорили многие методисты: О. Ю.Богданова [3], С. А.Леонова [4], Л.В. Щерба [80] и др..

Работа над языком произведения необходима, во-первых, чтобы показать детям систему языковых средств, используемых в тексте; во-вторых, чтобы получить представление о содержании произведения и лучше понять его состав, характеры, детали, связи и взаимозависимости; в-третьих, чтобы обогатить язык учащихся лексикой, морфологией, синтаксисом и другими языковыми средствами; в-четвертых, чтобы избежать возможных языковых ошибок учащихся.

Работа над содержанием текстов должна сочетаться с работой над словарным запасом, поиском и определением разнообразных предложений и стилистических средств. Однако анализ учебников по литературному чтению показывает следующее: в учебниках представлено недостаточно текстов и отрывков для этого; упражнения по текстам не содержат заданий, включающих работу со словарями; упражнения по языковому анализу художественных произведений недостаточно разнообразны.

На основе актуальности проблемы исследования была сформулирована тема «Развитие логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения.».

Цель исследования – выявить и экспериментально доказать эффективность комплекса упражнений, направленного на развитие связной речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Объект исследования – логически связная речь младших школьников.

Предмет исследования – процесс развития логически связной речи у младших школьников на уроках литературного чтения с помощью языкового анализа художественных произведений.

«Речь – это форма общения, которая необходима людям для их общей деятельности, социальной жизни, обмена информацией, понимания мира и образования. Она духовно обогащает жизнь людей и является предметом искусства. Речь определяется как общение посредством языка, системы символов, выработанной веками и способной передать все нюансы самых сложных идей» [23]. 

Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид человеческой деятельности, основанный на реализации мыслей с помощью языковых средств (слов, фраз, предложений и т.д.) [64]. 

Это понятие было расширено таким исследователем как М.Р. Львов, автор отмечает, что речь – это форма общения, необходимая людям для их совместной деятельности, социальной жизни, познания, образования и как объект искусства [48]. С помощью речи люди общаются друг с другом и обмениваются информацией, а с помощью речи человек духовно обогащается.

По мнению известного советского психолога Л.С. Выготского, можно сделать вывод, что «в процессе овладения языком ребенок переходит от части к целому: от одного слова к сочетанию двух-трех слов, затем к простой фразе и позже к сложному предложению. Последний этап – связная речь, которая состоит из серии развернутых предложений. Грамматические связи в предложениях и связи предложений в текстах отражают связи и отношения, существующие в реальности. Создавая текст, дети моделируют эту реальность с помощью грамматических средств» [14].

По мнению А.В. Текучева, речь считается связной, если она организована по логическим и грамматическим законам, содержит единое целое, имеет свою тему, обладает относительной самостоятельностью и цельностью, делится на более или менее значительные части, которые взаимосвязаны между собой.

Такие термины, как «высказывание» и «текст», используются в методологии как синонимы. Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: конкретный речевой продукт, который представляет собой нечто большее, чем предложение. В его основе лежит смысл. (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). Связная речь означает осмысленное высказывание (ряд последовательных предложений), обеспечивающее общение и понимание речи собеседником. Поэтому основной характеристикой связной речи является понятность для собеседника, то есть навыки общения [49].

Термин «высказывание» в понятие связной речи ввел А.А. Леонтьев. Он объясняет, что связная речь – это коммуникативная единица (от предложения до целого текста), законченная по содержанию и характеризующаяся определенной грамматической или композиционной структурой. Это связность и логическая организация текста в соответствии с его темой и коммуникативной целью [41]. 

Поэтому трудно не согласиться с точкой зрения автора в том, что связная речь – это речь, которая отражает все важные аспекты предметного содержания. Есть две причины, по которым речь бессвязна: во-первых, эти связи не осознаются и не проявляются в сознании говорящего; во-вторых, эти связи не распознаются должным образом в его речи.

Связная речь – это подробное изложение конкретного содержания, которое является логичным, последовательным и точным, грамматически правильным и образным.

С целью изучения развития логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения, нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

Цель экспериментального исследования – доказать, что разработанный комплекс упражнений по развитию логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения позволит развить логически связную речь младших школьников. 

В исследовании принимали участие 25 детей младшего школьного возраста (учащиеся 3 класса); средний возраст детей 9-10 лет. Выборка составила 10 (40%) мальчиков и 15 (60%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Задачи экспериментального исследования: 

- выявить базовый уровень развития логически связной речи у младших школьников. 

- разработать и реализовать комплекс упражнений по развитию логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения.

- провести повторную диагностику и анализ уровня развития логически связной речи младших школьников.

Работа проводилась в три этапа: 1 этап – констатирующий; 2 этап – формирующий; 3 этап – контрольный. В ходе каждого из этих этапов ставились определенные цели и задачи.

Цель констатирующего этапа: изучение уровня развития логически связной речи младших школьников.

Задачи: 

- подобрать диагностическую методику, направленную на выявление уровня развития логически связной речи младших школьников. 

- провести диагностику по выявлению уровня развития логически связной речи младших школьников. 

Таким образом первоначальная диагностика логически связной речи учащихся проводилась на основании следующих заданий:

Задание 1. Методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой [79]. 

Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития младшего школьного возраста

Отличие от традиционной диагностики:

- результаты выражены в количественной форме.

- балльно-уровневая система оценки.

Для экспериментального исследования мы отобрали только 2 задания из этой методики: 

- задание 1. «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка» (3 картинки)». Детям предлагается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить описательный рассказ. Опиши героев, какие они?». 

- задание 2. Пересказ прослушанного текста «Еж». Детям предлагается следующая инструкция: «Прослушайте внимательно небольшой рассказ, постарайтесь запомнить и пересказать его. Опишите героев и ситуацию». Рассказ читается педагогом два раза. 

Связная речь – это не просто нанизывание слов и фраз, это последовательность связных мыслей, выраженных в правильно сформулированных предложениях с точными словами. 

Связная речь охватывает все достижения детей в овладении родным языком, звуками, словарным запасом и грамматическими структурами. Для младшего школьника развитие связной речи имеет первостепенное значение, так как является решающим фактором для успешного освоения всех школьных предметов. Связная речь получает дальнейшее развитие в школе: она используется как средство приобретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и как средство оказания влияния. Ученики изучают форму литературного языка, называемую письменным языком. 

Учебники по чтению предлагают разнообразные задания для развития логически связной речи у младших школьников. Среди этих заданий преобладает практика написания собственных текстов и словесного рисования. Программа также уделяет достаточное внимание работе со словарным запасом и предлагает работу с толковыми словарями. Однако этих заданий недостаточно для полного развития языковых навыков учеников. Для обогащения и развития речи учащихся младших классов на уроках литературного чтения целесообразно использовать следующие разновидности языковых упражнений: упражнения, направленные на выяснение значения и смысла слов; упражнения с использованием логических приемов, раскрывающих содержание слов и понятий; упражнения на лексико-стилистическое наполнение; упражнения, способствующие осознанию роли графических средств в родном языке.

С целью изучения развития логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения, нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

Цель экспериментального исследования – доказать, что разработанный комплекс упражнений по развитию логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения позволит развить логически связную речь младших школьников. 

В исследовании принимали участие 25 детей младшего школьного возраста (учащиеся 3 класса); средний возраст детей 9-10 лет.

Диагностика логически связной речи учащихся проводилась на основании следующих заданий: задание 1. Методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, задание 2. Пересказ (О.В. Чистякова), задание 3. Рассказ по картинке (описание) (Г.Е. Сычева), задание 4. Беседа о любимых игрушках (повествование) (Алексеева М.М., Яшина В.И.).

По результатам констатирующего этапа исследования, мы выявили, что высокий уровень логически связной речи выявлен у 25,5% учащихся младшего школьного возраста. Средний уровень логически связной речи выявлен у 48% учащихся младшего школьного возраста. Также у 26,5% учащихся выявлен низкий уровень логически связной речи. Таким образом требуется дополнительная работа по логически связной речи обучающихся начальной школы. 

На основании результатов констатирующего этапа исследования мы разработали комплекс упражнений по развитию логически связной речи обучающихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений на уроках литературного чтения.

На уроках литературного чтения целесообразно использовать следующие варианты речевых упражнений: упражнения, направленные на выяснение значений и смысла слов; Упражнения с использованием логических приемов, которые раскрывают содержание слов и понятий; упражнения лексико-стилистического содержания, а также упражнения, способствующие осознанию роли изобразительных средств родного языка.