Состояние готовности к овладению навыком письма у дошкольников с общим недоразвитием речи

Письменная речь является формой языкового существования, которая возникла позже устной речи. Она заключается в визуально воспринимаемой стабильной фиксации языковых конструкций в форме письменного текста.

Приобретение навыков письма происходит в ходе обучения на базе сенсомоторных, речевых и психологических предпосылок. Слабая сформированность психоречевых функций у детей, важных для построения процесса письма в стандарте, в дальнейшем приводит к невозможности в полной мере овладеть умением писать. Если они незрелые, научиться писать будет трудно, а сами навыки будут нарушены. Современная логопедия объясняет эти состояния как дисграфия и дизорфография. Она рассматривает эти состояния с психологической, клинической, педагогической и лингвистической стороны.

Исходя из мнений ученых, качественное обучение детей в большей степени находится во власти овладения навыком письма. Оно является сложным многофункциональным психофизиологическим процессом. Для того чтобы ребенок смог овладеть письмом на базе фонетического принципа, главными условиями которого являются звукопроизношение, фонетическое восприятие, слоговая структура слова, словарный запас. Наравне с этим большое внимание сконцентрировано на невербальных предпосылках. Они заключают в себе визуально-пространственное восприятие, самоконтроль, слуховую и зрительную память. 

Внедрение новой системы образования в стране заключается в улучшении качества подготовки детей к школе. Однако последние исследования показывают, что физическое и психическое состояние современного ребенка изменилось, если сравнивать данные прошлых лет. В общеобразовательных учебных заведениях наблюдается увеличение числа учащихся, которым значительно сложно овладеть школьными навыками. Дисграфия и дизорфография могут являться причиной неуспеваемости детей в школе. Согласно опросу, около 30% детей младшего школьного возраста имеют нарушения письменной речи. Нарушение формирования письма может стать проблемой при адаптации в школе, являться причиной повторных психических наслоений, изменения в личностном формировании младшего школьника.

Основой для совершенствования устной и письменной речи ребенка школьного возраста, является учебный процесс.

Поэтому, появляются несколько разногласий между: требованиями школьной программы к образованию и низким уровнем подготовки к письму.

Одной из важных задач логопедии значится поиск и разработка результативных методов профилактики дисграфии и дисфографии на этапе становления предпосылок к навыкам письменной речи и правописания у детей старших дошкольников. Важно, чтобы специалисты  принимали во внимание специфику развития современных детей при обследовании отклонений и последующем планировании логопедических заданий. Меры по профилактике нарушений письма и речи у детей должны быть направлены на формирование функциональной основы письма.

Актуальность определила потребность реализации экспериментального исследования. Его целью является обследование состояния речевых и неречевых предпосылок формирования навыка письма у детей дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования: состояние предпосылок готовности к овладению письмом у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: готовность к овладению навыком письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель: определить состояние готовности к овладению навыком письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи представляется разновидностью речевых нарушений. Они повреждают становление всех частей речевой системы.

В различных формах недоразвитие речи может выражаться полным дефицитом компонентов речевого общения, а также развернутой речи с отдельными элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.

«Изначальный этап речевого развития заключается или в полном отсутствии речи, или в обширном словарном запасе детей. Он в свою очередь состоит из небольшого объёма звукоподражательных и звуковых комплексов. Мимика и жестикуляция используются постоянно. Дети используют одни и те же звуки, чтобы называть предмет, свойство, действие и т.д. Но способны объяснить различие понятий. 

Объём правильно произносимых звуков, гораздо меньше количества дефектных звуков. Ограничение воспроизведения и восприятия структуры состава слова является важным признаком в развитии речи данного уровня.

Повышенной речевой активностью детей характеризуется переход ко второму уровню развития речи. Общение протекает с использованием сформированного, но все еще изменённого и малого словарного запаса.

Называние предметов, действий и некоторых признаков отличаются. На этом уровне часто употребляются местоимения, простые предлоги в простых значениях. 

Во всех элементах наблюдается скупость речи. Дети способны выстроить лишь два или три простых предложения. Словарный запас гораздо меньше возрастной нормы. В выстраивании предложений выявляются идентичные ошибки. 

В фонетическом компоненте речи наблюдаются многочисленные деформации звуков, их замены и смешения. Изменяется воспроизведение звуков таких как: мягких и твердых, шипящих и свистящих, аффрикатных, звонких и глухих.

В третьем уровне речевого развития наблюдаются развернутые фразы речи с частями лексико-грамматического и фонетико-фонетического недоразвития.

Подробное исследование всех составляющих речи помогает выявить, что все части речи – лексика, грамматика, фонетика – являются мало развитыми» [41, с. 32].

У детей дефектная речевая деятельность изменяет формирование интеллектуальной, сенсомоторной, сенсорной и эмоционально-волевой сфер 

У детей с ОНР могут страдать умственные функции сравнения, классификации, анализа, синтеза, вербального и логического мышления. У них выражена медлительность протекания психических процессов. Ниже возрастной нормы находится уровень логических функций. Активность речи падает, детям сложно воспринимать устные рекомендации. Они показывают малую наполняемость памяти и не могут регулировать порядок слов. Выполняя вербальные и невербальные задания целенаправленная работа деформируется. Но у детей есть способность осваивать абстрактные понятия, если им помогает взрослый.

Детям не хватает стабильности и внимания, ограничены возможности для их распределения. Дети совершают ошибки при визуальной идентификации объекта в сложных условиях. Им необходимо затрачивать больше времени на принятия решения. Визуализация неясная. Дети с затруднением выделяют элементы сложного узора и снова соединяют воедино. Видны затруднения в зрительно-пространственной ориентации. Страдает показатель становления слухового произвольного внимания и запоминания, а также самоконтроля. После малой нагрузки ухудшается внимание, ребенок постоянно отвлекается. Дети вовсе не усваивают указания, выполняют обратную последовательность действий, а также сокращают их количество.

Цель исследования: состояние предпосылок готовности к овладению письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с их сверстниками без речевых нарушений.

Достижение цели экспериментального изучения потребовало решения следующих задач:

1. Отобрать комплекс заданий для исследования речевых и неречевых функций и процессов, являющихся предпосылками овладения письмом;

2. Изучить предпосылки готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями (ЭГ);

3. Изучить предпосылки готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушениями (КГ);

4. Проанализировать результаты изучения детей обеих групп;

5. На основания результатов   изучения детей ЭГ и КГ выявить особенности состояния  предпосылок к овладению  письмом у испытуемых с ОНР;

6. Определить    структуры   готовности   к   овладению письмом детей обеих групп.

Методика обследования была построена как совокупность взаимосвязанных приемов, заданий, использование которых позволило выявить особенности состояния значимых психических функций и навыков для овладения детьми процессом письма. Традиционные методики Н.С.Жуковой, А.Н. Корнева, А.Р.Лурия, Т.Фотековой, Т.Ахутиной, Н.В.Серебряковой, Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной были модифицированы в соответствии с возрастом и в связи с развитием речи у испытуемых (приложение 1).  

Для решения поставленных задач нами было проведено экспериментальное исследование, которое включало в себя три этапа:           

Целью первого этапа являлось изучение критериев предпосылок готовности к овладению письмом у дошкольников. Подбиралась, изучалась и анализировалась литературы по проблеме исследования.

На втором этапе проводился констатирующий и формирующий эксперименты, цель которого состояла в изучении и коррекции у детей состояния процессов и функций, являющихся предпосылками к овладению письмом.

На третьем этапе была обработка и анализ данных, полученных   при   апробации   методики    формирующего эксперимента. Оформление результатов исследования.

Структура экспериментального исследования состояния предпосылок готовности к овладению    письмом:   

Обследование зрительной и речезрительной анализаторной системы

1) Изучение уровня сформированности зрительного гнозиса и праксиса

2) Изучение уровня сформированпости зрительного анализа и синтеза

3) Изучение уровня сформированности зрительной памяти 

Изучение состояния зрительно – пространственной функции

1) Изучение уровня сформированности пространственных представлений о собственном теле

2) Изучение способности ориентироваться в окружающем пространстве

Изучение моторно-двигательного развития

1) Изучение уровня сформированности общей моторики

2) Изучение уровня сформировинности тонкой ручной моторики

Подготовка к овладению  письмом  является одним из сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению. Процесс письма очень сложный, поэтому требует много напряжения, а также контроля. Процесс письма  требует от ребёнка не только физических, но и интеллектуальных  усилий.

Основные   виды предпосылок, которые должны быть сформированы  у  старших дошкольников для успешного овладения ими процессом письма:

• Зрительно-пространственные функции 

• Мыслительная деятельность 

• Двигательные функции

После проведения констатирующего эксперимента  с данными дошкольниками  с ОНР  III  уровня  речевого  развития решено было провести формирующий  эксперимент и сравнить полученные результаты. Экспериментальную  группу составили  дети с ОНР, с которыми проводился формирующий эксперимент, контрольная  группа: дети с ОНР из экспериментальной  группы констатирующего  исследования.

Эксперимент проводился на базе государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №35 Пушкинского района Санкт-Петербурга», адрес: г. Санкт-Петербург, Пушкинский район, п.Шушары, Славянка, ул. Полоцкая д.14, к.4, Литера А.  

В формирующем эксперименте мы апробировали лишь ту часть коррекционной работы, которую выполняет воспитатель группы детей с ОНР.

Задачи: 

1.Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса и праксиса.

2.Формирование представлений о пространственных признаках и отношениях.

3.Развитие  общей, мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации.

4.Формирование графических навыков.

5.Развитие мыслительных операций.

Решение задач по подготовке дошкольников с ОНР к овладению правильным письмом осуществлялось по системе разработанных нами коррекционных занятий по подготовке дошкольников к письму (приложение 2).

Таким образом, представленная система работы, реализуемая воспитателем, усиливает развивающий, образовательный, воспитательный и коррекционный эффект работы с дошкольниками с ОНР III уровня речевого развития. Правильная организация работы позволяет преодолеть недостатки и использовать предлагаемые возможности при формировании у них  предпосылок готовности к овладению  письмом.

Сравнительный анализ результатов   констатирующего и формирующего экспериментов.

С целью формирования представления о эффективности проведенной работы на контрольном этапе исследования, нами было проведено повторное исследование. Так после проведения формирующего эксперимента у детей  ЭГ улучшился  уровень состояния предпосылок к овладению   письмом.  Как именно произошло это улучшение осветим ниже. 

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи.

Исследование показало, что сложность овладения речью, написанной на ОНР, выражается в низкой зрелости функций, навыков и процессов, являющихся необходимым условием для овладения письмом. 

Часто дети с ОНР выполняют задание с большим количеством ошибок, иногда исправляя свои ошибки. Они редко самостоятельны в выполнении заданий, по сравнению с детьми с нормой в построении речи. 

В показателе готовности к овладению речью у детей с ОНР выявлена закономерность между развитием двигательной и умственной деятельности, а также между моторным развитием и функцией зрительно-пространственной. Такой взаимосвязи не было обнаружено у детей с нормой в развитии речи. 

На основании результатов проведенного эксперимента установлены основные инструкции и обязанности коррекционно-воспитательного учреждения. Они показывают готовность системы овладеть письмом детей с ОНР.

Эффективность разработанной структуры здания, предназначенной для подготовки дошкольников с ОНР к овладению письменной речью, была установлена путем анализа показаний, полученных из показателей экспериментального эффекта.

Исследование, которые мы осуществили не устраняет все сложности связанные с предупреждением нарушений письма у детей с ОНР. В дальнейшем оно является перспективным и может корректироваться. В результате целенаправленной, коррекционной работы у детей улучшилась координация движений речевой моторики. В сериях движений обозначился ритм и плавность переключения. Данные контрольного эксперимента доказывают, что логопедическое воздействие помогло дошкольникам устранить недостатки, выявленные на этапе констатирующего эксперимента.