Особенности фонематических функций у обучающихся 1 класса с задержкой психического развития

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что в современном мире развитие ребенка представляет собой сложный и многоуровневый процесс формирования представления ребенка о самом себе и мире в целом. Для детей, для которых характерными являются различные аспекты речевого развития, что основано на формировании сложностей в формировании фонематического слуха. Фонематическое восприятие представляет собой сложный процесс влияния артикуляции ребенка на развитие данных процессов.

Задержка психического развития определяется как процесс замедления развития психических процессов ребенка, что определяется в рамках формирования нехватки знаний в рамках ограниченности представлений о окружающих процессах, формирование определенной незрелости процессов, которые ориентированы на формирование способности к занятиям интеллектуальной деятельностью.

В современных условиях развития образования и на основе Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется процессам формирования и развития основных психических процессов детей с задержкой психического развития.  Причинами возникновения сложностей в рамках формирования фонематического слуха могут являться такие как биологические, психологические и социальные факторы. Дети школьного возраста с задержкой психического развития в основном, значительно отстают от достижений своих одноклассников и для них характерной является слабая успеваемость.

Процессы развития фонематического слуха представляют собой важное направление в рамках формирования речевых навыков на основе формирования анализа и синтеза речевых звуков. Данные особенности формирования личности ребенка с задержкой психического развития в рамках проведения той или иной логопедической работы [1, с.1].

Теоретико-методологической базой исследования являются работы отечественных и зарубежных исследователей, среди которых необходимо отметить таких как Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединский, Т.П. авдулова, В.М. Акименко, Н.Г, Андреева, А.М. Бородич, Н.С. Варенцова, П.С. Жедек, О.А. Журбина, Т.И. Кудрова и т.д. Данные исследователи определили основные направления в рамках развития логопедических особенностей в рамках изучения фонематических функций.

Нами был сформулирован понятийный аппарат, согласно которому: 

Цель исследования: изучить особенности фонематических функций у детей 7-7,5 лет с ЗПР.

Задачи исследования: 

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Подобрать методики исследования фонематических функций у детей 7-7,5 лет с ЗПР.

3. Провести экспериментальное исследование. Дать количественную и качественную характеристику результатам исследования.

4. Разработать направления логопедической работы по коррекции фонематических функций у детей 7-7,5 лет с ЗПР.

Гипотеза исследования: в рамках нашего исследования существуют определенные различия в формировании фонематических функций у детей 1 класса с ЗПР и нормативным развитием.

Объект исследования: фонематические функций у детей 7-7,5 лет с ЗПР.

Предмет исследования: особенности фонематических функций у детей 7-7,5 лет с ЗПР.

Методы исследования: анализ литературных источников, сравнение, обобщение, классификация, опрос, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Современные звуки в рамках речевого высказывания определяются как средство различения слов. Способности различать звуки определяются как средство фонетического исследования, направленной на изучение фонологии. Фонетическая система и фонематические особенности представляют собой определенный инструмент в рамках развития речевой функции.

Сюда входят такие особенности как анализ и воспроизведение определенных звуков речи. Фонетическая система представляет собой определенное многообразие звуков, которые определяются как определенные фонематические признаков, направленных на формирование определенных смыслоразличительных элементов [2, с.55].

Фонематическая система – это сложное психическое образование, которое осуществляет одновременный анализ речевого потока с целью выявления его семантических дискриминационных элементов. Фонематическая система является основным инструментом для понимания членораздельной речи [3, с.15].

Процесс развития фонематической и фонетической системы представляет собой основное направление в рамках образования инструментального аспекта речевого развития психических функций. Данные аспекты направлены на проведение мероприятий в рамках восприятия, анализа и воспроизведения определенных языковых звуков.

Процесс развития фонологической системы определяет особенности фонематических признаков, направленных на формирование конкретной языковой системы. Для языковой системы характерными являются такие особенности как определение особенностей ритмических и просодических компонентов, которые включают в себя слоги, ударение и интонационные особенности [4, с.20].

Этот период длится от одного до семи лет. Фонематическая система состоит из следующих элементов.

Фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ простых и сложных форм, фонематический синтез и фонематическое представление.

Назначение фонематической системы было описано В.К. Орфинской в 1960 году:

1. смыслоразличительная функция (при изменении фонемы или смыслоразличительного признака меняется само значение)

2. слухо-артикуляторное различие фонем (каждая фонема может быть выделена по ряду признаков: слуховых и артикуляторных)

3. фонематический анализ (любое слово можно разложить на составляющие его фонемы).

В работе над фонематическим аспектом речи помогает слуховой анализатор. Его периферическая часть расположена в корональной борозде. Он принимает слуховую информацию, включая звуки речи.

Информация передается в кору головного мозга через проводящую часть. Эта часть анализирует информацию, определяя местонахождение источника звука. В этой функции участвуют передатчики.

Слуховой анализатор имеет ориентированный на речь центральный отдел в височном полушарии - центр Вернике, который анализирует звуки речи: контролирует наличие звука в слове, его акустические характеристики, количество и порядок звуков в слове, а также слышимость звуков, находящихся в непосредственной близости друг от друга, в соответствии с их акустическими параметрами.

Целью констатирующего исследования являлось выявление особенностей фонематических функций 7-7,5 лет с задержкой психического развития.

Для достижения цели в констатирующем исследовании решались следующие задачи:

1. Разработка методики исследования фонематических функций учащихся первого класса с задержкой психического развития;

2. Исследование состояния фонематических функций у учащихся 1 класса с задержкой психического развития по разработанной методике;

3. Анализ результатов исследования и определение индивидуальных особенностей фонематических функций у учащихся первого класса с задержкой психического развития;

4. Определение путей развития фонематических функций у учащихся первого класса с задержкой психического развития.

В исследовании использовались следующие методы:

1. Организационные методы: сравнительный, комплексный.

2. Эмпирические методы: биографические (сбор и анализ анамнестических данных), экспериментальные (констатирующий эксперимент).

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

4. Интерпретационные методы.

Констатирующее исследование проводилось в мае 2021 года на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кингисеппская средняя общеобразовательная школа №2» г. Кингисеппа.  В исследовании приняли участие две группы детей младшего школьного возраста. Средний возраст 7-7,5 лет. Экспериментальную группу составили 15 детей с задержкой психического развития. Контрольную группу составили 15 детей с нормативным развитием.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе проводился анализ специальной литературы по исследуемой проблеме, подбиралась методика исследования и адаптировалась под задачи исследования и исследуемый контингент детей.

На втором этапе исследования формировались 2 группы испытуемых, изучалась их психолого-педагогическая характеристика и заключения ПМПК, а также дефектолога и логопеда, согласовывалось проведение эксперимента с руководством, специалистами ДОУ и родителями.

На третьем этапе проводилось исследование фонематических функций у школьников экспериментальной и контрольной групп, проводился анализ и интерпретация полученных данных.

На заключительном этапе подбирались методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций у детей с ЗПР.

Характеристика детей, составивших экспериментальную и контрольную группу: 

Как говорилось выше, экспериментальную группу составили дети с задержкой психического развития в возрасте 7-7,5 лет. В основном, данная категория детей характеризуется такими особенностями как: дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения у этих детей связаны с аномалией строения артикуляционного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Контрольная группа состояла из детей с нормативным развитием, основными характеристиками которой являются такие как нормативное речевое развитие и строение артикуляционного аппарата без различных дефектов.

Актуальность: фонематический слух – это тонкий системный слух со способностью различать и идентифицировать фонемы, составляющие звуковую структуру слова. Фонематическое восприятие – это специфический умственный акт различения фонем и установления звуковой структуры слова. Всю систему коррекционной работы по развитию у ребенка способности дифференцировать фонемы можно разделить на шесть этапов [42, с.69].

Цель: преодоление трудностей в развитии фонематических процессов.

Задачи: 

- Учить развивать сосредоточенное и устойчивое внимание, увеличивать объем внимания и укреплять способность распределять и переключать внимание.

- Развивать объем, точность, готовность к мобилизации и уверенность в запоминании и воспроизведении информации.

- Развивать волевые качества.

- Научиться мыслить творчески, видеть связи и делать выводы.

- Развивать фонематические процессы с целью вовлечения его в учебную деятельность.

- Развивать социальные и коммуникативные навыки и взаимодействовать со сверстниками и учителями.

- Формирование устойчивой мотивации к обучению и самооценки.

- Для достижения этих целей необходимо учитывать особенности ребенка [43, с.181].

Формы организации деятельности: групповая и индивидуальная. Групповые занятия проводятся педагогом – психологом во второй половине дня, длительность коррекционных занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП растет постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия. Индивидуальные занятия проводятся педагогом – психологом во второй половине дня, продолжительностью 20 минут.

Ожидаемые результаты реализации плана, следующие:

Личностные результаты:

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Ценности и семантические ориентации.

Самоопределение личности и жизни.

Смыслообразующие действия, устанавливающие связь между целями и мотивами учебной деятельности.

Действие морально-этической оценки изученного, основанной на социальных и личных ценностях, обеспечивающей личный этический выбор.

Метадисциплинарные результаты:

Включает общие учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), освоенные учащимися.

Нормативные навыки.

Понимать, принимать и сохранять учебные задачи.

Действовать в соответствии с планом и планировать свою учебную деятельность.

Когнитивные навыки:

Читать и слушать, извлекать необходимую информацию и соотносить ее с имеющимися знаниями и опытом.

Получайте доступ к информации различными способами.

Понимать информацию, представленную в различных формах: чертежи, диаграммы, модели.

Анализ литературных источников показал, что фонематическое и фонетическое развитие детей проходит в своем становлении несколько последовательных этапов, среди которых необходимо выделить такие как этапы периода раннего детства и периоды характерные для дошкольного детства. Данные периоды были предложены Р.Л. Лалаевой. Основными характеристиками фонем являются такие как родовая принадлежность, различительная функция фонемы, неизменность или преднамеренность.

Дети с задержкой психического развития представляют собой особую категорию детей с психическими нарушениями, которые характеризуются замедлением функционирования всех психических процессов и ориентации на дополнительные способы активизации мыслительных процессов. Для детей данной категории характерными являются такие особенности как сокращение активного словарного запаса и отсутствие грамматических показателей.

Для детей с задержкой психического развития характерными являются такие особенности как сложности и трудности в рамках формирования фонематических процессов у данной категории детей. Для них характерными являются такие особенности как наличие органических повреждений в рамках развития центральной нервной системы, нарушения вокализации и сложности в формировании различных типов интонации.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Развитие слухо-произносительной дифференциации фонем необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произнесения звуков. Развитие кинестетических ощущений нужно начинать с уточнения артикуляции звуков. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции затруднено, дети не сразу могут определить положение губ, языка при произнесении того или иного звука. Вследствие этого развитие речевых кинестезий осуществляется первоначально с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Нами было проведено эмпирическое исследование, в рамках которого нами были получены следующие результаты исследования.

Качественный анализ полученных данных позволил выявить следующие особенности фонематических функций у детей с ЗПР: для детей с нормативным развитием характерным является наличие высокого и среднего уровня развития фонематических процессов, в то время как дети с ЗПР, в основном, демонстрируют более низкие показатели в процессе изучение фонематических представлений, анализа и синтеза и т.д. Для детей данной категории характерным является наличие таких ошибок, как неправильное соотнесение слова и предмета, непонимание основных особенностей построения слов и слогов и определения конкретного места слога в слове.

Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило разделить испытуемых на четыре группы. Основным критерием отбора стал уровень сформированности фонематических функций. Условное деление детей на группы позволит в дальнейшем реализовать дифференцированный подход к организации и содержанию логопедической работы у школьников с ЗПР.

• высокий уровень сформированности фонематических функций наблюдается у 2 детей экспериментальной группы, и у 6 детей контрольной группы;

• средний уровень сформированности фонематических функций наблюдается у 2 детей экспериментальной группы, и у 6 детей контрольной группы;

• уровень сформированности фонематических функций ниже среднего зафиксирован у 3 детей экспериментальной группы, и у 3 детей контрольной группы.