ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По мнению отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. (Эльконин и др.), общение является одним из главных условий развития ребенка, важным формированием его личности, а в конечном итоге - доминирующим видом деятельности человека по пониманию и оценке самого себя.
Е.А. Трофимова, Н.Ю. Шведова, А.К. Соловьева и другие исследовали диалог с лингвистической точки зрения. Важным для исследования является определение структурных единиц диалога. В психологической и педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на этот вопрос.
Для успешного прохождения школьной программы выпускники детского сада должны уметь связно говорить, строить беседы и писать короткий рассказ на определенную тему. Однако, чтобы обучать этому аспекту, необходимо развивать и другие аспекты языка: расширять словарный запас, развивать языковую культуру и формулировать грамматику. Дошкольное образование – это первая ступень в непрерывном образовании человека.
Поэтому образование дошкольников должно быть согласовано с общей идеей модернизации российского общего образования, согласно которой главной целью деятельности образовательных учреждений является не система знаний, умений и навыков как таковая, а приобретение детьми ряда компетенций. Компетентностный подход сегодня объявлен основным на всех уровнях образования: от детского сада до высшего образования [1].
Поскольку подходы к преодолению фонетико-фонематического и лексико-грамматического барьеров и формированию связной речи полностью изучены и разработаны, недостаточно исследован вопрос изучения и развития разговорной речи у детей с ТНР в процессе конструктивной деятельности. Существует недостаток исследований, направленных на изучение разговорной, разговорной речи как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей с общей вербальной дисграфией.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, М.М. Алексеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, В.В. Гербова, О.А. Бизикова) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач диалогической речи дошкольников.
Нами был сформулирован понятийный аппарат, согласно которому:
Объект исследования: диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности изучения динамики достижений старших дошкольников с ТНР в развитии диалогической речи средствами конструктивной деятельности.
Гипотеза исследования: конструктивная деятельность оказывает положительной влияние на процесс развития диалогической речи у детей с ТНР.
Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически обосновать особенности мониторинга достижений старших дошкольников с ТНР в развитии диалогической речи средствами конструктивной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть основные особенности развития диалоговой речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мониторинга достижений старших дошкольников с ТНР в развитии диалогической речи средствами конструктивной деятельности
1.1 Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст – это последний период дошкольного воспитания, когда в сознании ребенка происходят новые психические формирования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и т.д. Это заключительный период дошкольного детства, когда в психике ребенка появляются новые образования, включая такие психические процессы, как внимание, память, восприятие и вытекающая из них способность управлять поведением, а также изменения в Я-концепции, самосознании и самоэффективности. Появление добровольности – это решающее изменение в деятельности детей, цель которого – не изменить внешние объекты вокруг ребенка, а взять под контроль собственное поведение [2].
Дети шестого года жизни обладают еще большими физическими и умственными способностями, чем дети средней группы. Они освоили основные движения. Физически этот ребенок еще сильнее. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным развитием. Она становится предпосылкой, фоном для всестороннего развития ребенка и успешно осуществляется. Интеллектуальное, эстетическое и нравственное, то есть чисто социальное, развитие набирает обороты [5].
Дошкольный возраст – это завершающий период дошкольного воспитания, в котором происходит формирование новых психических образований в сознании ребенка. Такова произвольная природа психических процессов - внимания, памяти, восприятия и т.д. Это заключительный период дошкольного детства, когда в сознании ребенка происходят новые психические формирования, включая такие психические процессы, как внимание, память, восприятие и возникающая в результате способность управлять поведением, а также изменения в Я-концепции, самосознании и самоэффективности. Появление добровольности – это решающее изменение в деятельности ребенка, целью которого является не изменение внешних объектов вокруг ребенка, а контроль собственного поведения [6].
Дети 6-летнего возраста обладают большей физической и интеллектуальной силой, чем дети средней группы. Они освоили основные движения. Физически этот ребенок сильнее. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным развитием. Она становится предпосылкой, фоном для общего развития ребенка и успешно реализуется. Интеллектуальное, эстетическое и нравственное, то есть чисто социальное, развитие набирает обороты.
Развитие личности ребенка дошкольного возраста характеризуется приобретением новых знаний и появлением новых качеств и потребностей. Другими словами, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая, а также практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок должен переходить от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относиться к последним. В этот период общение между детьми и взрослыми носит уже не когнитивный, а личностный характер, в основе которого лежит интерес к межличностному взаимодействию [4].
Глава 2. Экспериментальное исследование изучения достижений старших дошкольников с ТНР в развитии диалогической речи средствами конструктивной деятельности
2.1 Анализ результатов констатирующего этапа исследования
База исследования: Золотой улей №26, с\п детский сад, ГБОУ СОШ №22, г. Чапаевск. В исследовании приняли участие 12 детей дошкольного возраста (5-6 лет). Выборка составила 8 (67%) мальчиков и 4 (33%) девочки. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Этапы исследования:
1. На первом этапе исследования нами были проанализированы литературные источники, подобраны методики и проведен констатирующий результат исследования.
2. На втором этапе исследования был организован формирующий этап исследования, были сформированы основные принципы и подобраны методы работы с детьми дошкольного возраста с ТНР.
3. На третьем этапе исследования нами был проведен контрольный этап исследования и определена эффективность проведения формирующей работы.
Методики исследования:
1. Методика И.С. Назаметдинова (Приложение А)
Наше обследование проводилось с помощью бесед и наблюдения. Диагностика сформированности умений общаться состояла из 3 упражнений. Первые два упражнения проводились индивидуально, третье задание велось в виде наблюдения за игрой детей.
Упражнение 1. Ответь на вопрос. Задание: Ребенку нужно развернуто ответить на вопросы экспериментатора. Упражнение проводится индивидуально, педагог работает с ребенком один на один.
Инструкция: сейчас мы поиграем с тобой в игру «вопрос – ответ». Ты будешь отвечать на мои вопросы. Слушай внимательно. Если тебе не понятен вопрос, ты можешь переспросить. Анализ выполнения: 2 – справился с заданием; 1 – справился с помощью; 0 –с заданием не справился.
Баллы ставятся за каждый ответ. В итоге баллы суммируются. Пример вопросов: 1. Как тебя зовут? 2. Где ты живешь? 3. Чем ты любишь заниматься? 32 4. Какие игрушки у тебя самые любимые? 5. Во что ты любишь играть? 6. Как зовут твоих друзей? 7. Как зовут твоих родителей? 8. Куда ты любишь ходить? 9. Что ты сегодня делал? 10. Что ты будешь делать вечером?
Упражнение 2. Задай вопрос.
Задание: Ребенок самостоятельно формулирует вопросы к экспериментатору на любую, интересную ему тему. Работа индивидуальная, в эксперименте только ребенок и педагог.
Инструкция: А сейчас давай поменяем правила. На этот раз ты задаешь мне вопрос, а я отвечаю. Вопросы можешь задать на любую тему. Что ты хочешь узнать? Оценка выполнения: 5 и более вопросов – 3 балла; От 3 до 4 вопросов – 2 балла; 1 или 2 вопроса – 1 балл.
Упражнение 3. Поиграем. Задание: Ребенку предлагается подойти к своему сверстнику и поиграть с ним во что-нибудь. Инструкция: Смотри, там, в уголке играет мальчик (девочка). Не хочешь ли ты поиграть с ним? Мне кажется, что это очень интересная игра. Подойди и поиграй с ним.
Оценка выполнения:
- Вступает в диалог в соответствии с ситуацией – 4 балла.
- Вступает и продолжает диалог, но без логики по ситуации – 3 балла. - Завязывает диалог, без его развития – 2 балла.
- Не вступает в диалог, но попытался – 1 балл.
Глава 3. Методические аспекты изучения достижений старших дошкольников с ТНР в развитии диалогической речи средствами конструктивной деятельности
3.1 Программа формирования диалогической речи у старших дошкольников с ТНР средствами конструктивной деятельности
Актуальность программы: Речь – это основа всей интеллектуальной деятельности и общения. Успешное овладение детьми связной речью также обеспечивает определенную степень успешности в изучении всех школьных предметов.
Во время занятий по конструированию совершенствуется коммуникативная деятельность каждого ребенка, развиваются навыки индивидуальной, парной и групповой работы, а также творческие способности. Повышается мотивация к обучению. Тематическая работа со словарным запасом с использованием конструирования слов дает детям возможность запомнить новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Дети не только описывают свои модели и рассказывают об их назначении, но и задают вопросы и отвечают на них по ходу строительства. Это развивает коммуникативные навыки, поскольку дети могут не только спрашивать других, что и как они делают, но и принимать или давать советы по починке, замене деталей и даже объединять свои модели для более масштабного строительства. Дети вместе решают проблемы, разговаривают друг с другом и дают друг другу советы.
Цель: способствовать развитию диалогической речи у дошкольников с ТНР средствами конструктивной деятельности.
Задачи:
1. Способствовать познанию свойств материала, желанию экспериментировать с ними;
2. Развивать умение создавать художественные образы;
3. Развивать глазомер, ловкость движений рук, пальцев, умение владеть инструментами и материалами.
Очень важно создать необходимые условия для художественной деятельности детей. Необходимо предусмотреть место, где можно легко разместить рабочие материалы: шкаф или полку с ящиками, в которых можно хранить материалы.
Второе условие – это организация образовательного процесса.
o Участие в совместных образовательных мероприятиях
o Организация самостоятельных занятий для детей.
o Взаимодействие с родителями.
Третье условие - выбор содержания.
Изготовление поделок из соленого тест
Изготовление поделок из бумаги и картона
Изготовление поделок из отходов
Изготовление декоративно-прикладных изделий из природных материалов:
«У меня есть идея!». (Изготовление подарков из различных материалов)
Основная реализация этих элементов происходила в совместной производственной деятельности, в ходе которой я использовал различные методы и приемы.
Диалог с аудиторией:
-Как вы думаете, какие методы и приемы можно использовать с детьми в производственной деятельности с использованием выброшенных материалов?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная модель системы оценки качества образования предусматривает переход к системе мониторинга и исследования. Образовательный мониторинг – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательном процессе или его отдельных компонентах с целью обеспечения руководства информацией, позволяющей судить о состоянии объекта в любой момент времени и делать прогнозы относительно его развития.
В нормативных документах, регулирующих работу дошкольных учреждений, говорится о необходимости создания эффективной системы оценки качества учебно-воспитательного процесса. Эта потребность присутствует и в образовательной практике, поскольку ключ к эффективному проектированию коррекционно-развивающих процессов заключается в том, чтобы педагоги имели полное представление о проблемах и способностях каждого ребенка.
Анализ литературных источников показал, что в современном мире большое внимание уделяется процессам личностного развития современных дошкольников. Дошкольный возраст представляет собой важный сензетивный период для развития личности ребенка, становления его межличностных и внутриличностных отношений.
Речь – одна из самых центральных и важных психологических функций, «зеркало» работы разума, эмоциональных состояний, средство самореализации и доступа в общество.
Фонологическая деятельность является важным элементом речевого механизма. Она отражает стремление человека к вербальному самовыражению, выражающееся в самостоятельном, разнообразном и активном использовании речи в коммуникативной практике и активном использовании языка, основанном на потребности в вербальном самовыражении.
Согласно ФГОС, одной из целей является хорошее владение ребенком разговорным языком: умение выражать свои идеи и желания, проявлять инициативу в общении, задавать вопросы и делать выводы. Для того чтобы ребенок приобрел эти данные своевременно и качественно, необходимо, чтобы он занимался определенным количеством языковых занятий.
У детей с ТНР характерными являются сложности в рамках формирования диалогической речи. Особенностями развития диалогической речи являются такие как трудности в рамках взаимодействия с сверстниками, формирование сложностей в процессе обучения и т.д.
Диалогическая речь представляет собой важное направление в рамках речевого развития детей дошкольного возраста. Конструктивная деятельность представляет собой важное средство речевого развития и формирует совершенно новые навыки взаимодействия и развития диалога.
С целью определения уровня развития диалоговой речи у детей дошкольного возраста с ТНР, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методики И.С. Назаметдинова, методик диагностики диалогической речи по серии сюжетных картинок. В ходе проведения данного исследования нами было выявлено, что у детей с ТНР проявляется довольно низкий уровень развития диалоговой речи, что указывает на необходимость проведения той или иной деятельности для развития данного качества.
Нами было проведено исследование на контрольном этапе и было определено, что формирование диалоговой речи детей средствами конструктивной деятельности является довольно эффективным в рамках образования детей с речевыми нарушениями.