Мультипликация как средство обогащения детской субкультуры

Субкультуры представляют интерес для криминологов, социологов и психологов, как у нас, так и за рубежом. 

Субкультура – это часть культуры общества, отличающаяся по своему поведению от подавляющего большинства и от социальных групп субъектов этой культуры.

Термин «субкультура» впервые появился за рубежом в 1930-х годах, а в русской литературе – в 1960-х, когда изучались и критически анализировались западные молодежные движения. 

Ю. С. Аракелов утверждает, что «общество состоит из ряда групп – национальных, демографических, социальных, профессиональных – каждая из которых вырабатывает свою культуру, то есть свой набор ценностей и правил поведения. Маленькие культурные миры называются субкультурами.

Интеграция различных субкультур в общую культуру делает ее довольно сложным социальным явлением.

Краткий словарь по социологии определяет субкультуру таким образом: 

- культура социальной и демографической группы; 

- несколько ограниченная культура социальной общности, являющаяся результатом плохих социальных отношений и отсутствия или затрудненного доступа к культурному наследию.

В других подобных источниках по социологии субкультура – это «совокупность определенных негативно интерпретируемых норм и ценностей традиционной культуры, которая функционирует как культура криминального слоя общества; специфическая форма организации людей – автономное целостное образование в рамках доминирующей структуры, определяющее образ жизни и образ мышления ее носителей, характеризующееся обычаями, нормами, ценностями и даже институтами; система ценностей традиционной культуры, трансформированная профессиональным мышлением, являющаяся результатом существования социальной общности».

Так, Х.Ю. Кернер отмечает, что «субкультуры существуют во всех социальных слоях (от художников и архитекторов до бездомных и заключенных)». Он дает следующее определение субкультуры: это «структурные и функциональные образования, которые отличают принадлежащих к ним людей от остального общества и демонстрируют чувство общности».

Согласно М. Брейку, субкультуры как «системы значений, способов выражения или стилей жизни» формируются подчиненными социальными группами . Криминальная субкультура по своей природе не статична, а динамична, развивается вместе с обществом, чувствительна к угрозе своему существованию, трансформируется в зависимости от обстоятельств и процветает, когда угроза отсутствует или минимальна. Преступники немедленно анализируют каждое новое явление в социальной среде и становятся заметными в криминальной субкультуре.

В современных культурных исследованиях «субкультуры представляют собой особый способ разграничения развитых национальных и региональных культур, в которых, помимо классического мейнстрима, появляется ряд отличительных культурных образований, как по форме, так и по содержанию, которые отличаются от ведущих культурных традиций, но при этом являются прямыми отростками последних».

Было проведено исследование с целью изучения влияния мультфильмов, как отечественных, так и зарубежных, на развитие и воспитание детей младшего школьного возраста.

В исследовании приняли участие 50 детей начальной школы в возрасте 7-10 лет (30 мальчиков и 20 девочек) и их родители.

Психолого-педагогические характеристики выборки детей младшего школьного возраста позволяют предположить, что в группе много детей из неблагополучных семей. Были выявлены проблемы с их успеваемостью в школе и дисциплинарным поведением, а некоторые дети склонны к девиантному поведению. По наблюдениям педагогов, ряд младших школьников находится в негативном эмоциональном состоянии, что свидетельствует о состоянии функционального и аффективного торможения – неудовлетворенных потребностей (печаль, тоска, напряжение): от грусти к депрессии, от беспокойства к тревоге, от растерянности к страху, к доминированию сильных негативных эмоций. 

Эмоциональная бедность, мимика и пантомимика также наблюдались у детей. Некоторые из детей в выборке демонстрировали почти полное отсутствие мимики и жестикуляции, с расслабленными лицевыми мышцами и вялым телом. 

У большинства детей высокий уровень агрессии. Часто это защитная реакция на оскорбления со стороны нормально развивающихся детей. Для младших школьников этой группы характерны враждебность, гнев; рассказывание историй с элементами насилия; реакция гневом на приветствия; порча общественного и личного имущества; негативная реакция на замечания; драки.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Подготовительный этап: на этом этапе определяются цель и задачи, предмет и объект исследования, а также гипотеза. В этот период была проанализирована и обобщена научная и методическая литература по проблеме исследования. Была определена база исследования, подобраны, разработаны и адаптированы диагностические материалы.

2. Основной этап: на этом этапе исследование проводилось с использованием методов наблюдения и анкетного опроса. За этот период было просмотрено более 100 анимационных фильмов, 62% из которых были зарубежными, а 38% – российскими и советскими. Также было проведено исследование влияния анимационных фильмов на эмоциональную сферу детей. На основе полученных результатов была предложена специальная программа по исправлению ситуации.

Заключительный этап 3: проведено повторное диагностическое исследование с целью выявления изменений в эмоциональных нарушениях младших школьников; обработаны результаты исследования, сделаны выводы и завершена работа над ВКР.

Для подтверждения или опровержения гипотезы были использованы следующие методы: 

1. Анкета «Какие мультфильмы предпочитают современные дети» для детей от 6 до 10 лет (Приложение 1). 

Эта анкета позволяет получить следующую информацию: 

1. Какие средства массовой информации нравятся ребенку; 

2. Какие мультфильмы они смотрят чаще всего? 

3. Какие мультфильмы ребенок смотрит чаще всего, какие из них ему нравятся и какой его любимый мультфильм? 

4. Понимает ли ребенок сюжет мультфильма и может ли он/она описать основную идею; 

5. Какие герои мультфильмов им нравятся и какой их любимый герой мультфильма; 

6. Что ребенку нравится в его любимом мультипликационном персонаже; какой любимый персонаж у ребенка? 

Субкультура – это система искаженных ценностных ориентаций правонарушителей, объединенных в относительно изолированное сообщество; она включает в себя набор неформальных норм, институтов, идей (традиции, обычаи, ритуалы, правила), которые регулируют поведение ее членов: и в-третьих, она отражается во внешних характеристиках сообщества.

Субкультура детей – это, в широком смысле, все то, что человеческое общество создало для детей и ради детей. 

Роль современных мультфильмов в воспитании детей неоднозначна. С одной стороны, мультфильмы формируют стандарты плохого и хорошего поведения, представления о добре и зле. С другой стороны, современные мультфильмы лишены морально-этических основ, которые могут благотворно влиять на развитие детей. 

Советские мультфильмы были более простыми и понятными для детей, в них легче разбираются младшие школьники, и они способствуют развитию детского мышления, тогда как современные и зарубежные мультфильмы настолько сложны, что их порой трудно понять даже взрослым. Эти сложности не способствуют развитию детского мышления, а приводят к поверхностному бездумному восприятию.

Чтобы изучить влияние отечественных и зарубежных мультфильмов на развитие и воспитание детей младшего школьного возраста, мы провели экспериментальное исследование.

В исследовании приняли участие 50 детей младшего школьного возраста от 7 до 10 лет (30 мальчиков и 20 девочек) и их родители.

Для изучения этого вопроса мы разработали анкету для детей в возрасте от 6 до 10 лет на тему «какие мультфильмы нравятся современным детям». Мы попросили родителей и детей вместе ответить на вопросы анкеты дома. Испытуемые были проинформированы о цели исследования и правилах конфиденциальности. Бланк анкеты был напечатан индивидуально для каждого участника, а также использовали методику исследования эмоционального состояния (по Э.Т. Дорофеевой); методику по изучению особенностей использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции; структурализированное наблюдение (разработанное Лаврентьевой Г.П.). 

Таким образом, обобщая результаты по всем методикам, мы можем сделать следующие выводы: не каждый просмотр мультфильмов контролировался, и не каждый просмотренный мультфильм соответствовал возрасту ребенка, а нормы просмотра и время не соблюдались, что может создавать в будущем проблемы в воспитании и поставит под угрозу развитие и здоровье ребенка. Негативные эмоциональные состояния наблюдались у 40% испытуемых (20 детей), что указывает на функциональное и аффективное торможение – неудовлетворенные потребности (печаль, тоска, напряжение): печаль переходила в депрессию, тревога в беспокойство, страх в растерянность, доминировали сильные негативные эмоции. 70% испытуемых (35 детей) имели средний уровень идентификации эмоции, что свидетельствует о том, что не все предложенные эмоции были представлены, мимика и пантомимы были недостаточными, моторно-двигательные реакции были выражены, мимические выражения не соответствовали смыслу ситуации; 50% (25 детей) имели высокий уровень агрессии. Эти дети демонстрируют следующее поведение: враждебность, гнев; рассказывают истории с элементами насилия; гневно реагируют на приветствия; портят общественное и личное имущество; негативно реагируют на замечания; дерутся. 

Таким образом, на констатирующем этапе исследования была подтверждена гипотеза: зарубежные и отечественные мультфильмы не всегда положительно влияют на здоровье, психику и сознание детей младшего школьного возраста.