ВВЕДЕНИЕ
Современная действительность требует от граждан способности брать на себя ответственность за свои решения и действия, проявлять инициативу, реализовывать свои потребности и добиваться успеха в достижении своих целей. Ожидаемый тип поведения требует формирования эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект человека определяет его успех или неудачу в жизни в современном обществе Эмоциональный интеллект определяет личностные ресурсы человека, которые влияют на эффективное и гармоничное взаимодействие с внешним миром. Сегодня часто говорят о том, что сотрудники компаний и организаций должны обладать высоким уровнем эмоционального интеллекта. Но мы знаем, что эмоциональный интеллект не может развиваться сам по себе; этот процесс продолжается на протяжении всей жизни человека. Для достижения реальных результатов в этом направлении необходимо начинать развивать эмоциональный интеллект как можно раньше в дошкольном детстве и продолжать развивать его на более поздних этапах обучения. Более того, только образовательные учреждения не могут справиться с этим процессом, поскольку на его развитие в той или иной степени влияет множество различных факторов: семья, окружение, СМИ, условия жизни и т.д.
Вопрос развития эмоционального интеллекта не нов, он уже имеет впечатляющую историю и достаточное количество исследований, которые раскрывают различные аспекты проблемы и поэтому представляют собой богатый научный пакет. Все это говорит о том, что проблема актуальна и находится в центре внимания, и что она не исчезает, а наоборот, усиливается, поскольку количество исследований на эту тему только растет.
Исследователи эмоционального интеллекта И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Дж. Мейер, А.И. Савенков, П. Сэловей, О.В. Хухлаева считают, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует физическому, психическому, моральному и социальному благополучию человека, предоставляя возможности успешно взаимодействовать с другими людьми, решать проблемы, строить позитивные отношения, делать взвешенные и сознательные решения. Поэтому важным вопросом является определение возраста, в котором может начаться процесс развития эмоционального интеллекта. Согласно исследованиям И.Н. Андреевой, Т.О. Бабаевой, М.И. Грязновой, Л.М. Новиковой, сензитивным возрастом развития эмоционального интеллекта считается младший школьный возраст.
И действительно, у детей младшего школьного возраста есть четкая природная потребность воспринимать эмоции в окружающем мире. Этот процесс также сопровождается активным развитием интеллекта ребенка. Поэтому необходимо начинать процесс развития эмоционального интеллекта как можно раньше в условиях начальной школы.
Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) учитывает важность развития нравственных эмоций, чувства доброжелательности, эмоциональных и моральных реакций, понимания эмоций других людей и эмпатии. Он также включает в себя прогресс ученика в эмоциональной сфере личностного роста и развитие навыков самоорганизации, саморегуляции и общения как результатов начального общего образования. Мы видим, что законодательная база определяет потребности развития эмоциональной сферы ребенка как основополагающие.
Эмоциональная сфера ребенка напрямую связана с его эмоциональным интеллектом, поэтому его развитие подразумевает изменение этой эмоциональной сферы, направление которой впоследствии позволит ему устанавливать эффективные и продуктивные отношения с другими людьми.
Вопрос о том, как именно обеспечить эмоциональное развитие младших школьников, редко попадает в поле зрения учителей, что, естественно, создает определенные трудности. Большинство существующих исследований по этому вопросу носят психологический характер и, как правило, проводились западными психологами.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Разработанность проблемы эмоционального интеллекта в педагогической теории
Проблема способности понимать и выражать эмоции стоит достаточно остро в современном обществе, поскольку все больше поклонников приобретает культ рационального отношения к жизни, что в принципе противоречит психофизическим и социальным особенностям и потребностям личности.
Эмоциональный интеллект относится к способности человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивы и желания других людей и самого себя, а также управлять своими и чужими эмоциями для решения практических задач. Тема эмоционального интеллекта в наибольшей степени раскрыта западными исследователями, психологами и социологами. Исследователи, внесшие наибольший вклад в изучение этого вопроса, – Р. Бар-Он, Г. Гарднер, Д. Гоулман, М. Кетс де Врис, П. Саловей, Дж. Майер и Д. Карузо.
Термин «эмоциональный интеллект» впервые появился в 1964 году в исследовании М. Белдока (Чувствительность к выражению эмоционального смысла в трех способах общения), а позднее в 1966 году в исследовании Б. Лойнера (Эмоциональный интеллект и эмансипация) [8].
Термин «эмоциональный интеллект» часто используется параллельно с термином «эмоциональная грамотность», введенным в 1975 году одним из основателей транзактного анализа, американским психологом и психотерапевтом Клодом Штайнером, который разработал концепцию эмоциональной грамотности. Штайнер утверждал, что люди обладают природной способностью к эмоциональной грамотности, но теряют ее по мере взросления. Он подчеркнул особую ценность эмоциональной грамотности в жизни человека и считал, что эмоциональная грамотность – это эмоциональный интеллект сердца. Эмоциональная грамотность оказывает неоспоримое влияние на отношения. Дружба и привязанность между людьми часто являются результатом этого, а эмоциональная грамотность также делает эффективными общественные мероприятия и способствует формированию чувства общности, что значительно улучшает качество жизни человека [38].
По мнению Штайнера, эмоциональная грамотность проявляется в 5-ти категориях:
- осознание своих чувств.
- обладание чувством сопереживания.
- умение управлять своими эмоциями.
- победа над эмоциональными проблемами.
- эмоциональная интерактивность.
В этой концепции эмоциональная грамотность – это способность распознавать и понимать собственные чувства и эмоции, а также способность сопереживать и сочувствовать чувствам других людей, что позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми, а эмоциональная грамотность также выражается в способности управлять своими эмоциями и эффективно их выражать. Она развивает навык рационального поведения, который необходим в ситуациях сильных эмоций. Автор концепции называет эту способность «эмоциональной интерактивностью». Поэтому суть модели эмоциональной грамотности Штайнера заключается, прежде всего, в конструктивном подходе к преодолению эмоциональных трудностей в жизни. Акцент делается на внутреннем состоянии человека, что побуждает его смотреть не на социальную среду, в которой он действует, а на свой собственный внутренний мир.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта младшего школьника на уроках литературного чтения
С целью проверки эффективности использования выдвинутых нами в гипотезе педагогических условий развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста на уроках литературно чтения была организована экспериментальная работа.
В исследовании приняли участие 40 младших школьников в возрасте от 7 до 8 лет (2 класс).
Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный этапы.
Цель констатирующего этапа исследования: изучение исходного уровня эмоционально интеллекта у детей младшего школьного возраста.
Задачи констатирующего этапа исследования:
1. Подобрать методики, позволяющие диагностировать исходный уровень эмоционально интеллекта у детей младшего школьного возраста.
2. Провести диагностику исходного уровня эмоционально интеллекта у детей младшего школьного возраста.
3. Осуществить качественную и количественную обработку данных, полученных в ходе констатирующего этапа исследования.
С целью диагностики исходного уровня эмоционально интеллекта у детей младшего школьного возраста были подобраны следующие методики:
1. Адаптированная для данного исследования методика «Пиктограммы» авторы: Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина;
2. Адаптированная для данного исследования версия фрустрационного теста С. Розенцвейга;
3. Метод экспертной оценки: опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн», автор: Д. В. Люсин.
Дадим краткое описание содержания диагностических процедур.
Методика «Пиктограммы» (Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина):
Цель: выявить уровень развития умения дифференцировать эмоции по мимике и вербализовать их.
Стимульный материал: шесть карт-пиктограмм для определения эмоционального состояния.
Ход обследования: обследование проводилась в индивидуальной форме.
Младшим школьникам предлагались к рассмотрению по очереди шесть карт– пиктограмм с изображением эмоций и задавался вопрос, какую эмоцию испытывает персонаж на рисунке. На картах пиктограммы с изображением эмоций радости, грусти, злости (гнева), удивления, страха, отвращения.
Шкала оценивания каждой пиктограммы: 0 баллов – не назвал эмоцию, назвал слова, которые не соотносятся с изображением; 1 балл – не точное обозначение эмоции; 2 балла – точное обозначение эмоции. Общая сумма баллов: 10-12 баллов – высокий уровень распознавания эмоций по мимике; 7-9 баллов – средний уровень распознавания эмоций по мимике; 6 и менее баллов – низкий уровень распознавания эмоций по мимике.
Адаптированная для данного исследования версия фрустрационного теста С. Розенцвейга:
Цель: выявить уровень умения распознать социальную ситуацию и эмоции персонажа по ситуации.
Стимульный материал: 8 карточек с изображениями социальных ситуаций.
Ход обследования: обследование проводилось в индивидуальной форме. Испытуемому предлагалось рассмотреть рисунок на каждой карте и рассказать, что там происходит, какие эмоции испытывают персонажи на данном изображении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Существует множество подходов к феномену «эмоционального интеллекта». Каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны, и каждый предлагает свой способ измерения эмоционального интеллекта человека. Все это можно объяснить различными представлениями о самом явлении. С одной стороны, это усложняет научный поиск, с другой – показывает, что проблема действительно существует и рассматривается с разных точек зрения. Среди различных подходов нам больше импонирует концепция эмоционального интеллекта Д.В. Люсина, на которой мы и будем основываться: «эмоциональный интеллект – это сумма эмоциональных и когнитивных способностей, необходимых для психосоциальной адаптации личности». Все структурные компоненты эмоционального интеллекта взаимосвязаны, и их тесная взаимозависимость способствует эффективному межличностному взаимодействию. Люди с высоким эмоциональным интеллектом обладают выраженной способностью понимать свои и чужие эмоции и управлять своим эмоциональным диапазоном, что определяет, что они более адаптивны и эффективны в общении и с большей вероятностью достигают своих целей во взаимодействии с другими людьми.
Младший школьный возраст определяется как возраст детей 6-11 лет, которые учатся в 1-4 классах начальной школы. Возрастные границы и их психологические характеристики определяются принятой в данное время системой образования, теорией психологического развития и периодизацией психологического возраста (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский). Младшие школьники очень эмоциональны. Можно выделить следующие особенности в развитии эмоционального интеллекта у младших школьников: легкая реакция на события, прямота и откровенность в выражении своих переживаний, высокая изменчивость настроения и недостаточное осознание своих и чужих эмоций и чувств. Эти особенности должны учитываться в образовательном процессе.
Литературное чтение играет важную роль в многогранном развитии личности ребенка. Можно выделить следующие педагогические условия развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения: создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроках литературного чтения и использование учителем метода эмоционального воздействия; организация творческой деятельности учащихся, направленной на самовыражение и проживание эмоциональных состояний героев литературных произведений посредством игровых ситуаций на уроках литературного чтения. В совокупности эти педагогические условия способствуют развитию у младших школьников эмоционального интеллекта, отзывчивости, эмпатии и способности определять и переживать эмоциональные состояния других людей посредством использования игровых ситуаций в классе. Арсенал оружия, которым располагают учителя, нацеленные на развитие эмоционального интеллекта учеников начальной школы, весьма богат и разнообразен. Важно умело использовать те или иные методы и техники, помня о том, что именно учитель, прежде всего, развивает способность младшего школьника распознавать эмоции, определять намерения, мотивы и желания.
С целью проверки эффективности использования выдвинутых нами в гипотезе педагогических условий развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста на уроках литературно чтения была организована экспериментальная работа. Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный этапы. В исследовании приняли участие 40 младших школьников в возрасте от 7 до 8 лет (2 класс).