Формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника

Начальная школа – это самоценный, новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия с внешним миром, меняется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении. 

«Начальное образование имеет специфические особенности, которые отличают его от всех других этапов обычного школьного образования. Это период, когда закладываются основы учебной деятельности, познавательного интереса и познавательной мотивации, а самосознание и самооценка ребенка развиваются в благоприятной учебной среде» [7, с. 11].

К числу наиболее значительных достижений цивилизации в развитии человека и общества по праву относится грамотность как фактор социального благополучия. В более широком смысле грамотность (от греческого phrzotos – чтение, письмо) означает приобретение навыков устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка.

На протяжении всей истории понятие «грамотность» рассматривалось в диалектическом единстве с понятием «неграмотность». В настоящее время поворот в определении понятия «грамотность» связан с тем, что «грамотность» рассматривается как важнейший элемент способности человека компетентно участвовать в различных сферах жизни общества, включая наиболее полную реализацию (человеческих) конституционных и иных прав и гарантий. Следует отметить, что только в последней четверти двадцатого века в поле зрения ученых попали не только взрослые, но и школьники.

Под грамотностью в современном мире понимается «степень владения человеком навыками слушания, говорения, чтения и письма на родном языке. Грамотный человек должен использовать перечисленные навыки в соответствии с орфоэпическими, орфографическими, лексическими, грамматическими, пунктуационными нормами. С течением времени сущность понятия «грамотность» менялась и расширялась в связи с ростом общественных требований» [49, c. 62].

«В современном информационном обществе понятие грамотности становится ключевым вопросом для всех слоев общества. Более того, понятие грамотности значительно расширяется (информационная грамотность, техническая грамотность, музыкальная грамотность и т.д.) и становится атрибутом культуры» [8, с. 3].

В середине 1960-х годов было объявлено впервые о функциональной грамотности. Термин «функциональная грамотность» был введен в 1965 году на Всемирном конгрессе министров образования в Тегеране с целью искоренения неграмотности [20].

Если первое время под функциональной грамотностью понималось в основном владение чтением и письмом, то позднее функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: она стала включать также компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.

Формирование функциональной грамотности младших школьников осуществляется на уроках русского языка в соответствии с действующими программами по русскому языку, утвержденными Министерством образования РФ. 

Изучение курса русского языка начальной школе представляет собой первый шаг в освоении системы лингвистического образования и развития речи младших школьников. Стоит отметить, что «русский язык является частью единого курса обучения, ориентирован на предмет и цели обучения в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Реализуемы цели в курсе русского языка – познавательная и социокультурная. Познавательная цель предполагает ознакомление младших школьников с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления, воображения. Социокультурная цель включает в себя формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи. Особое внимание следует обратить на тот факт, что изучение русского языка осуществляется непрерывно в течение всего обучения в общеобразовательной школе. Своеобразность изучения русского языка в начальной школе заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами» [46, c. 62]. 

Для аспектного анализа программ и учебников по теме нашей выпускной квалификационной работы нами были выбраны следующие программы, разработанные на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: 1. Программа «Русский язык», авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, УМК «Начальная школа XXI века»; 2. Программа «Русский язык», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.Б. Калинина, УМК «Школа 2100». 

Причиной выбора программы авторов УМК «Начальная школа XXI века» стал тот факт, что большинство общеобразовательных школ осуществляют образовательную деятельность в начальном звене именно по этой программе. Программа авторов УМК «Школа 2100» была выбрана нами, так как целью данной программы является создание основы для формирования функционально грамотной личности, обеспечение языкового и речевого развития младших школьников. 

Программа «Русский язык» С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. «При определении стратегических характеристик программы авторы взяли во внимание разницу в темпах и направлениях развития младших школьников, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Отличительной особенностью программы по русскому языку является разделение учебного материала на три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих общую цель обучения. Данный способ подачи информации, по мнению авторов программы, предупреждает смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений, тем самым позволяя ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия» [44, c. 73].