Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в игровой деятельности

В последнее время в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От знаний, умений и навыков как основных итогов образования,  произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через  развитие универсальных учебных действий, в особенности коммуникативных[6].  Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротаева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и других. Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах: С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой, Г.А. Цукерман и др. Однако, практика показывает, что большинство обучающихся испытывают трудности коммуникативного характера, поэтому одной из основных задач начального образования является создание благоприятных условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий. Следовательно, возникает необходимость в их теоретическом осмыслении и поиске путей их развития[19].  Категория «универсальных учебных действий» (УУД) введена федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) общего образования и прямо или косвенно фигурирует во всех его разделах. Вместе с тем, категория универсальных учебных действий не является абсолютно новой для педагогической науки и имеет вполне определенные предпосылки в педагогической теории и практике. Эти предпосылки связаны с внедрением системно-деятельностного и компетентностного подхода.  По мнению А.Г. Асмолова, в истории образования можно выделить три подхода к разработке стандартов: традиционный (знания, умения, навыки), компетентностный и системно-деятельностный. Системно-деятельностный подход положен в основу ФГОС. Само понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. российскими психологами и, прежде всего, А.Г. Асмоловым. Ими была принята попытка снять противопоставление между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, и многие др.). Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает понятие «деятельности», и рассматривается как система, нацеленная на результат[16].  Первым в 20–е гг. ХХ рассмотрел концепцию деятельности в психологии - Л.С. Выготский. Его работы привели к радикальной реконструкции предмета психологического исследования. Впервые «психическое» стало рассматриваться как специфический орган деятельности, а его происхождение, как продукт (результат) деятельности[10].  В 30-е годы ХХ в. А.Н. Леонтьев начинает развивать идею о том, что деятельность предполагает активность самого обучающегося. Данная активность направлена на удовлетворение той или иной потребности через ее предмет. Предмет потребности и является ее мотивом. Мотив побуждает и направляет активность обучающегося[32].  Аналогичной точки зрения придерживался С.Л. Рубинштейн, который в 1957 году под деятельностью понимал такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь[3].   

Педагогический эксперимент проходил в период с 12 апреля 2019 года по 9 мая 2019 года на базе ГБОУ Школа Лицей №1512. В экспериментальном исследовании принимали участие обучающиеся 2 «Р» класса. Некоторые сведения о составе класса Количество обучающихся: 20 человек, в исследовании принимали участие 20 человек. От уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе, зависит то, насколько успешен будет обучающийся в школе, университете, на работе, да и просто в семейной жизни. Несмотря на актуальность проблемы, она является недостаточно разработанной, специалистам не хватает структурированных, целостных программ, ориентированных именно на обучающихся младшего школьного возраста. Именно поэтому существует особая потребность в разработке программы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.  Выборочная совокупность с помощью метода рандомизации была  сформирована в две группы испытуемых - контрольная и экспериментальная, в равном количестве участников.  Для выявления значимости различий в показателях уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста между экспериментальной и контрольной группы использовали непараметрический статистический критерий U-Манна-Уитни, в связи с тем, что он позволяет осуществить выявление различий между двумя независимыми малыми выборками по уровню выраженности какого-либо количественно измеренного признака. Кроме того, критерий Манна-Уитни позволяет оценивать выборки при неизвестном законе распределении признака. Тест U позволяет проверить, существует ли достоверная разница между двумя независимыми выборками после того, как сгруппированные данные этих выборок ранжированы и вычислены суммы рангов для каждой выборки. Для оценки достоверности динамики в развитии коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста после апробации программы использовали непараметрический Т-критерий Вилкоксона. Этот критерий применяется для оценки различий экспериментальных данных, полученных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы можем определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS Statistics 22, MS Excel XP 2016.  Теоретические основания исследования выделенного объекта и предмета, содержание поставленных целей и задач, учет возможностей и ограничений методик, их точности и надежности измерений, а также объективных условий и существующих возможностей проведения исследования обусловило адекватность выбора и возможность применения методик сбора эмпирических данных.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предлагает представлять содержание и структуру коммуникативных универсальных учебных действий следующими тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интериоризации. 

В рамках данной исследовательской работы была рассмотрена проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста. Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротяева, С.Н. Костроминой. Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах: С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой. Г.А. Цукерман и др.  В рамках нашей работы под коммуникативными универсальными учебными действиями мы понимали действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на  позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (А. Г. Асмолов).  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предлагает представлять содержание и структуру коммуникативных универсальных учебных действий следующими тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, кооперация, и как условие интериоризации. Несмотря на то, что развитие коммуникативных умений у человека происходит с момента рождения в  семье, продолжается во время обучения в школе и далее на протяжении всей жизни - особое внимание развитию коммуникативных универсальных учебных действий следует уделять именно в начале школьного обучения. Причем развитие коммуникативных универсальных учебных действий должно происходить комплексно и систематично.