Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день перед Министерством образования стоит задача разработки содержания экологического образования, которое, во–первых, должно быть направлено на ознакомление школьников с культурным опытом человечества, отражающим взаимоотношения человека, общества и природы, а во–вторых, позволит создать интегрированную систему универсальной образовательной деятельности. Экологическое воспитание – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов [1, c. 3]. Пришло время, когда общество должно изменить свое отношение к природе и сформировать правильное воспитание и образование подрастающего поколения. В современном сложном, многообразном, динамичном и неоднородном мире экологические проблемы приобрели глобальный характер. Человечество должно строиться на основе единства человека и природы. ФГОС начального и базового общего образования неоднократно акцентирует внимание на актуальности экологического образования для формирования экологической культуры, осознания ценности экологически безопасного, здорового и безопасного образа жизни, непрерывного экологического образования учащихся в области здоровья и безопасности окружающей среды и, «формирования у них готовности к социальному взаимодействию в целях повышения качества окружающей среды, устойчивого развития экологического благополучия территории стран». В настоящее время проблема всеобщего экологического образования и воспитания является чрезвычайно острой. С методологической точки зрения, экологическое образование, наиболее соответствующее целям и общечеловеческим ценностям, должно занимать лидирующее положение среди других направлений образования. Именно экологическое образование в настоящее время является самым современным.
Глава 1. Теоретические основы экологического образования младших школьников в начальной школе
1.1 Содержание экологического образования
В третьем тысячелетии человечество столкнулось с рядом глобальных экологических проблем, которые привели к ухудшению качества жизни и здоровья людей, поставив под сомнение существование жизни на Земле. Людей необходимо учить жить и работать в гармонии с окружающей средой. Это может быть достигнуто за счет качественной трансформации существующей практики экологического образования и экологического образования в стране. В настоящее время в педагогической науке ведутся интенсивные исследования путей и средств совершенствования экологического образования. Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованной Международным союзом охраны природы и природных ресурсов (МСОП) в 1970 году. Экологическое образование – это процесс и результат приобретения систематических знаний, навыков и знаний в области воздействия на окружающую среду, экологических условий и последствий изменения окружающей среды [49, 281]. Каропа Г. Н. определил экологическое образование как непрерывный процесс образования, воспитания и развития личности, направленный на нормализацию системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде [26, c. 12]. Сластенин B. А. отмечает, что «экологическое образование является не частью образования, а новым смыслом и целью современного образовательного процесса, уникальным средством сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации» [48, c 78]. Экологическое образование – это формирование бережного, бережного отношения к природе и всей жизни на Земле, развитие понимания вечной ценности природы, готовности к рациональному использованию природных ресурсов, к участию в сохранении природных ресурсов и жизни в целом [15, c. 123]. Экологическое образование является органической и приоритетной частью всей системы образования, придавая ей новое качество, формируя иное отношение не только к природе, но и к обществу и людям (экогуманизм). Таким образом, несмотря на различия в определениях, ученые сходятся во мнении, что для формирования экологического сознания существуют два условия:
- овладение теоретическими знаниями – понятиями, идеями, фактами и т.д.
- включение обучающихся в практические занятия по изучению реальной экологической ситуации и их рельефа, а также доступное и реальное участие в ее улучшении.
По словам А.Н. Захлебного, целью и планируемым результатом экологического образования является формирование ответственного отношения к окружающей среде, умения понимать и ценить красоту и богатство природы, умения осуществлять экологически грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе [21, c. 34]. По словам И.Д. Зверева, целью природоохранного образования является формирование высокой культуры поведения человека и гражданской ответственности за рациональное использование природных ресурсов и природной среды во всех видах социально–трудовой деятельности [22, c. 78].
Глава 2. Программа повышения уровня экологического воспитания младших школьников в начальной школе
2.1 Выявление уровня сформированности экологического воспитания
Экологическое образование в начальной школе только начинается, и некоторые экологические знания, полученные с детства, помогут ребенку справиться с окружающей средой и правильно ее понять. Но главное - заложить основы сознательного отношения к природе, определить свое место в ней в будущем. Важным аспектом экологического образования является развитие гуманного чувства, эффективного отношения к окружающему нас миру и развитие готовности работать с радостью, помогая другим. Самостоятельные действия и действия детей - это критерий экологического воспитания [24]. Программа начального общего образования ФГОС включает программу экологического образования и воспитания детей. Что, в свою очередь, предполагает создание системы непрерывного экологического образования и направлено на поиск и разработку эффективных средств обучения экологически грамотного человека, способного к гармоничному взаимодействию с внешним миром и пониманию его места в природе. Экологические знания и навыки, заложенные в начальной школе, станут основой для дальнейшей экологической грамотности. Педагоги работают над экологическим образованием более 10 лет. Статья основана на концепции «Перспективная начальная школа», а также авторской программе для мира вокруг О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой, Л. Г. Кудровой [52, c. 153]. Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе состоит в том, чтобы сформировать целостную картину мира и осознать место человека в нем на основе единства рационально-научных знаний и эмоциональной ценности - осознания личного опыта детей в общении с людьми, обществом и природой. Основные содержательные части предмета «Мир вокруг» установлены стандартами начального образования второго поколения и предлагаются в программе из трех содержательных блоков: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» [19].
«Предметными результатами изучения курса по программе, используемой в школе, которые необходимы для дальнейшего обучения в области естественных наук и социальных дисциплин, являются:
- усвоить исходную информацию о природе и характеристиках объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной реальности (выполнимо для понимания младшими школьниками);
- формирование умения наблюдать, исследовать явления и предметы окружающего мира, выделять характерные черты природных объектов и описывать факты и события культуры, истории общества, религии;
- формирование умения работать с информацией, представленной в различных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, диаграмма);
- способность проводить информативный поиск в словарях, справочниках, картах, классификаторах (включая электронные СМИ), в Интернете, для выполнения учебных заданий или для практических целей;
- возможность использовать готовые модели (глобусы, карты, карты, планы, схемы маршрутов) и их символы, чтобы найти подходящую модель
- информация и объяснения социальных и природных явлений;
- возможность использовать заранее изготовленные модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в повседневной жизни.
Заключение
Таким образом, подводя итоги исследований, изучая теоретическую литературу и проводя эмпирические исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Младший школьный возраст - это период жизни ребенка от 7 до 11 лет, и он является самым важным этапом школьного детства. В самом раннем школьном возрасте существуют основные психологические образования, свидетельствующие о переходе ребенка в следующий возрастной период, конец детства, - это легкость и понимание всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее посредничество, которые происходят благодаря овладению системой научных концепций, а также пониманию собственных изменений в результате развития образовательной деятельности. Именно в этом возрасте формируется интерес к природе, заботливое отношение ко всем живым существам и чувство ответственности. Для формирования экологических знаний и экологического образования учащихся средних школ необходимо заниматься экологическим просвещением. Это позволит ребенку развить экологически корректное поведение.
2. Изучив таких авторов, как Безруков В.С., Засобина Г.А., Новиков А.М., Сластенин В.А., за основу было взято определение экологического образования Новиков А.М.: развитие у студентов чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережное отношение к природе. Экологическое образование, ориентированное на формирование ответственного отношения к окружающей среде, является основой и неотъемлемой частью общего образования учащихся. Содержание экологического образования включает три взаимосвязанных компонента: когнитивное, эмоциональное и деятельностное. Они используются при отборе экологических знаний и навыков в начальной школе с уделением надлежащего внимания раннему школьному возрасту.
