Диалог как способ развития социальной компетенции младших школьников

Социальная компетентность берет свое начало в XIX – XX веках, в рамках философии прагматизма, из которого вышел компетентностный подход, связывающий необходимость соответствия полученных знаний и применения их на рынке труда и на мировом уровне. В этой ветке философии успешность – понимание субъектом своей полезности. Эти ученые в своем подходе заложили фундамент компетентностного подхода, на котором базируется современное образование. Социальная компетентность в современном образовании – популярная и исследуемая тема, на которую опираются многие авторы, такие Ю. В. Иванова, И. Б. Игнатова, Е. В. Каменская, В.Н. Келасьев, М.В. Кларин, и многие другие современные педагоги и психологи. В науке сейчас есть много представлений о данном понятии, поэтому для составления общего представления стоит остановиться на популярных современных представлениях о данной компетентности. По выпуску из одиннадцатого класса, социальная компетентность понимается как умение работать в команде, своевременно предотвращать и разрушать конфликты, способность как к самокритике, а также выдерживать и принимать критику, умение вступать в коммуникации с партнерами и коллективом вне зависимости от близости их отношений. Практика показывает, что у большинства задача становления данной компетентности остается неразрешенной, что негативно влияет на дальнейшее развитие и успешность выпускника [8, с. 33]. Из этого следует, что развитие данной компетентности должно состояться раньше средней или старшей школы, чтобы в случае неудачи у ребенка было время на последующие пробы. Это подтверждает современный федеральный государственный стандарт начального общего образования, в личностных результатах которого обозначено умение отражать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, что указывает на необходимость развития социальной компетентности [44]. Считается, что «социальная компетентность развивается в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, что делает проектные технологии важнейшим способом воспитания школьников ввиду наличия:

- мотивации учебной деятельности и создания ситуации успеха;

- обстановки, вызывающей положительные эмоции;

- организации положительных эмоций в общении;

- организации самоанализа собственной деятельности».

Обзорная статья Е.В. Каменской рассматривает социальную компетентность с разных сторон. Для ряда авторов, представленных в ней, данная компетентность есть уровень социальной действительности. Часть авторов рассматривает ее как социальную и морально-правовую зрелость личности, часть – как соотношение «Я – общество». Каменская же считает, что все приведенные в статье концепции имеют общую базу – саморегуляцию поведения, но кроме нее имеют и принципиальные отличия [18, с. 110]. А.М. Козлов понимает социальную компетентность как характеристику, определяющую способность решать профессиональные задачи в реальной ситуации с использованием знаний, опыта ценностей и способностей.

Социальная компетенция в начальной школе формируется в процессе развития младших школьников. Она является сложным личностным новообразованием, которое включает в себя систему представлений, ценностные отношения, коммуникативные универсальные действия и опыт коммуникативной деятельности. В связи с тем, что ребенок, поступив в школу, начинает заниматься социально-значимой деятельностью, он осваивает новую социальную роль – роль ученика. Его отношения с взрослыми и сверстниками выходят на новый уровень, появляются новые поводы для общения – это общие дела, учебные задачи. В данном возрасте ребенку важно научиться устанавливать взаимоотношения с детьми и взрослыми, действовать совместно с другими, договариваться, распределять роли, уступать и отстаивать свою точку зрения. Так как общение становится потребностью, то возникают познавательные, деловые и личностные мотивы коммуникативной деятельности. Целью опытно-поисковой работы является проверка эффективности отобранных методов и приемов по формированию социальной компетенции учащихся начальной школы. Представим основные критерии: 

когнитивный и аксиологический компонент

интерактивный компонент

эмпирический компонент

Объект исследования – учащиеся начальной школы.

Предмет исследования – социальная компетенция.

Цель опытно-поисковой работы конкретизируется в следующих задачах:

1) Осуществить диагностику индивидуальных особенностей младших школьников, влияющих на формирование их социальной компетенции.

2) Апробировать методы и приемы по формированию социальной компетенции учащихся начальной школы.

3) Сформулировать выводы по результатам опытно-поисковой работы.

Исследование проводилось на базе …

В исследовании принимали участие обучающиеся 1 класса, в общем количестве 27 человек. Для достижения цели была проведена диагностика индивидуальных особенностей младших школьников, непосредственно влияющих на формирование их социальной компетенции: ведущий тип темперамента, особенности социализации и семейного воспитания, особенности развития социальной компетенции. В работе мы представляем анализ результатов диагностики психологических особенностей младших школьников, проведенной школьным психологом.

Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время в науке не решены вопросы о содержании социальной компетентности человека и особенностях его развития в школьном возрасте. Также присутствует необходимость уточнить психологическую основу развития социальной компетентности учащихся на разных уровнях образования. Проблемы, связанные с поиском эффективных условий, механизмов и средств развития социальной компетентности в образовательном процессе, остаются актуальными. Приоритетными задачами сегодня являются разработка и внедрение образовательных технологий, способствующих продуктивному взаимодействию преподавателей и учеников, что приводит к эффективному развитию социальной компетентности. В ходе исследования были решены следующие задачи. На первом этапе была раскрыта структура и содержание социальной компетенции младшего школьника как образовательного результата. Социальная компетентность – это способность регулировать свое поведение, саморазвиваться и адаптироваться к изменяющимся условиям и обстоятельствам, приобретаемая в процессе творческого освоения различных социальных отношений от самопознания до познания и усвоения отношений и норм поведения в больших группах. Данная компетентность есть тогда, когда ребенок умеет презентовать себя и свое мнение, в рамках освоенного самопознания умеет взаимодействовать с коллективом, являясь личностью, способной на эффективные коммуникации (слушать и слышать, помогать и сопереживаться, развиваться в ситуации самому и развивать другого) и ощущать свою значимость в нем, а также может взаимодействовать с людьми разного возраста и социального статуса. Мы определили следующие компоненты социальной компетенции:

- сотрудничество и работа в команде;

- коммуникативные навыки;

- владение банком приёмов ненасильственного разрешения конфликтов;

- развитие личностных качеств, саморегулирование.