Формирование у младших школьников интереса к чтению средствами внеурочной работы с книгой

Невозможно переоценить ту огромную роль, которую книга играет в духовном развитии человека. Ее значение особенно велико в период интенсивного формирования личности - в детстве. Книга, прочитанная в детстве, часто оставляет неизгладимый след в душе и запоминается на всю жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось как средство преподавания и обучения, а также как средство обучения личности.

Решение проблемы чтения интересов младших школьников актуально для многих регионов Российской Федерации и отражено в трудах исследователей начального образования (В.Г. Горецкий, О.В. Джежелый, Л.Ф. Климанова, Т.С. З. И. Романовская, Н. Н. Светловская).

Интерес к чтению - это направленный интерес, проявляющийся в активном отношении читателя к человеческому опыту, содержащемуся в книгах, и его способности самостоятельно получать этот опыт из книг. В то же время, читатель должен быть умственно и эмоционально активным, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжной среде, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, который хранит и передает этот опыт читателю.

Ребенок начинает целенаправленно работать с книгами в начальной школе. Именно на этом этапе важно привлечь ребенка к чтению, развить его интерес к чтению. Но интерес учеников меняется. Он вообще не исчезает, но преобразуется после изменения способа получения информации.

Это явление имеет свое объяснение, и в первую очередь, несомненно, это развитие новых технологий и их развитие. У ребенка, в отличие от взрослого, нет этих новых способов получения знаний, и книга, к сожалению, отходит на второй план. В результате формируется некий «провал» и снижение интереса из-за ограниченной возможности найти что-то интересное в данный момент.

Среди других причин снижения интереса к чтению многие авторы приводят следующие:

- недостаточное внимание к вкусам и интересам учеников,

- ориентация процесса изучения произведения искусства на его когнитивно-дидактическую функцию,

- плохой учет возрастных характеристик и жизненного опыта младших школьников.

Таким образом, необходимо развивать интерес к чтению как к устойчивой потребности с младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период закладываются основные навыки чтения и письма. Только с учетом уровня читабельности, навыков чтения и реальных литературных наклонностей ученика можно педагогически умело сформировать культуру чтения среди учеников. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс их формирования у школьников мы рассматриваем не только как педагогическую, психологическую, методологическую, но и как социальную проблему.

Объект – процесс формирования интереса к чтению учащихся младшего школьного возраста.

Предмет – формирование у младших школьников интереса к чтению средствами внеурочной работы с книгой.

Цель данной дипломной работы заключается в изучении особенностей формирования у младших школьников интереса к чтению средствами внеурочной работы с книгой.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы.

Согласно периодизации психического развития, Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7–11 лет [10, с. 133].

Однако в настоящее время большинство детей начинают учиться с 6 -6,5 лет. Итак, происходит смещение границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.

В младшем школьном возрасте психологическая структура личности ребенка трансформируется. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения цели становится доминирующей; для ребенка происходит смена референтной группы, для детей изменяется распорядок дня; укрепляется новая внутренняя (личностная) позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми [41, с. 102].

Основы нравственного поведения закладываются именно в младшем школьном возрасте. Также происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться социальная направленность личности. Моральное сознание младших школьников активно меняется с первого по четвертый класс. Таким образом, к концу периода моральные знания и суждения заметно обогащаются, становятся более осознанными, обобщенными. Моральные суждения учащихся 1-2 классов основаны на опыте их собственного поведения, на конкретных объяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не задумываясь. Учащиеся 3-4 классов, за исключением их собственного поведения и инструкций от старших (они теперь воспринимаются более осознанно), пытаются проанализировать опыт других людей. Моральное поведение также формируется. Дети совершают нравственные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям взрослых, учителей (7-8 лет). Ученики 3-4 классов чаще выполняют такие действия по собственной инициативе, не дожидаясь инструкций извне.

В ранние школьные годы личность ребенка приобретает характер. Процесс самосознания как личности сопровождается оформлением адекватной самооценки, сопоставлением себя с другими, отмечается новый этап в развитии младшего школьника. Все это считается основой для построения образовательного процесса, направленного на целенаправленное гражданско-патриотическое воспитание младших школьников, оформление их нравственной устойчивости.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе …. 

Испытуемыми были учащиеся 2 «А» (контрольная группа) и 2 «Б» класса (экспериментальная группа) в количестве пятидесяти человек, в возрасте 7-8 лет. 

Цель экспериментальной работы: определить уровни развития интереса к чтению художественной литературы у младших школьников.

Задачи экспериментальной работы:

1. Провести диагностическое исследование уровня развития интереса к чтению учащихся начальных классов;

2. Обработка и предоставление результатов графически (с использованием диаграмм);

3. Провести анализ результатов констатирующего и формирующего этапа экспериментальной работы.

Исследование проводилось следующим образом:

1. Прикладной эксперимент

1. Выбор методов диагностики;

2. Определение уровней и критериев развития читательского интереса;

3. Краткое изложение результатов.

II Формирующий эксперимент:

1. Планирование эксперимента;

2. Тестирование творческих заданий;

3. Анализ результатов.

III контрольный эксперимент:

1. Повторный опрос

2. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

3. Анализ результатов и выводы.

Цель начального этапа: диагностировать начальный уровень развития интереса к чтению у учащихся начальных классов.

Задачи начального этапа:

1. Выбрать индикаторы интереса к чтению художественной литературы.

2. Определить уровни интереса.

3. Выбрать диагностический материал, чтобы проверить начальный уровень интереса.

4. Диагностировать уровень развития читательского интереса.

5. Обработать результаты.

В исследовании были использованы следующие методы:

Методика 1 

«Ваш любимый предмет» (Черногрудова Е.П.)

Анкета представляет собой систему вопросов, объединенных планом исследования, направленным на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Анкета отвечала следующим требованиям:

- вопросы были четко сформулированы и понятны респондентам;

- вопросы не вызвали негативных эмоций;

- вопросы не навязывают чужое мнение.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы.

Чтение – это умение реагировать на письменные графические знаки (буквы) и переводить их в слова, значения, смыслы. Как процесс, чтение есть воссоздание и произнесение вслух содержания, которое символически перевели в письменные знаки. Чтение – это всегда реакция на текст автора, зависящая от техники дешифровки буквенных знаков, от опыта читающего, от его развития и особенностей восприятия. При чтении происходит связь слов, произносимых (мысленно или вслух), с житейским опытом и описываемыми событиями, с авторским видением их. В этом смысле всегда есть сотворчество, сопереживание, есть диалог с автором (это происходит даже при чтении учебников). Методика обучения чтению строится на понимании чтения как вида деятельности, т.е. как культурно-исторического, так и информационно-ценностного процесса. Чтение – это форма познания и общения. Понимание прочитанного – это основная задача чтения. Чтение – это феномен человеческой жизни, речевой онтогенез. Активная речь есть основа развития и обучения человека. Существуют разные виды чтения: вслух, «про себя», скорочтение и т.д.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в целях изучения литературного чтения основное внимание обращает воспитанию потребности к чтению и интереса к книге, надобности в общении с художественной книгой.

Внеурочная деятельность, направленная на развитие читательской активности должна быть организована и выстроена так, чтобы учащимся было не только интересно читать, но и высказывать собственное мнение в отношении прочитанного, обсуждать и делиться впечатлениями.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе …. 

Испытуемыми были учащиеся 2 «А» (контрольная группа) и 2 «Б» класса (экспериментальная группа) в количестве пятидесяти человек, в возрасте 7-8 лет. 

Цель экспериментальной работы: определить уровни развития интереса к чтению художественной литературы у младших школьников.

По результатам экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

Констатирующий этап экспериментальной работы позволил оценить, насколько группы эквивалентны с точки зрения уровня интереса к чтению, и определить, на каком уровне учащиеся. Выяснилось, что большинство показателей в опытной и контрольной группах были низкими.