Экологическое воспитание младших школьников как средство формирования основ экологической культуры

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Педагогика начального образования

Готовая работа № 93323

Экологическое воспитание младших школьников как средство формирования основ экологической культуры

Учебное заведение: МГОУ (Московский государственный областной университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 80%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 63.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета для младших школьников

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний младших школьников Л.П. Симоновой

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика «Мое отношение к природе» М.М. Ивановой

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Результаты диагностики по выявлению уровня сформированности экологических знаний у младших школьников на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Результаты диагностики по выявлению уровня эмоционального отношения к объектам природы у младших школьников на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Программа по экологическому воспитанию младших школьников

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Результаты диагностики по выявлению уровня сформированности экологических знаний у младших школьников на контрольном этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Результаты диагностики по выявлению уровня эмоционального отношения к объектам природы у младших школьников на контрольном этапе

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях продолжающегося роста экологической опасности на нашей планете в целом и в каждом из ее регионов особенно остро стоит проблема переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и практику развития подрастающего поколения экологического сознания и ответственности перед социо-природной средой и собственным здоровьем.

Подход к структуре, содержанию и методам экологического образования и воспитания, которые распространены в нашем государстве на протяжении последних тридцати лет, не дает требуемых результатов. Свидетельством тому является процветание потребительских мотивов в обществе в его отношениях с природой, нерациональное использование его ресурсов, низкий уровень экологической культуры всех слоев населения, в том числе молодежи и школьников различного возраста. В этой связи актуальной становится проблема поиска новых подходов к построению системы школьного экологического образования и воспитания, которая должна быть адекватна существующей экологической ситуации, учитывать особенности происходящих в обществе социокультурных изменений, а также соответствовать современным тенденциям развития образовательной политики нашего государства.

Педагоги-психологи (Б.Т. Лихачев [35], Б.В. Сергеева [50]) отмечают, что у младших школьников может сформироваться желание правильно взаимодействовать с окружающей природой. Это включает в себя: эмоциональную сторону – чувствительность к природному миру, чувство удивления, энтузиазма, эмоциональное позитивное отношение к его объектам, мотивы поведения, деловую готовность – возможность реализовать свои знания в самых разнообразных нестандартных образовательных и внеклассных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии; интеллектуальную готовность – определенный уровень осознания детьми природы. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три основных компонента: «знание – отношение – поведение». В настоящее время проблема экологического воспитания младших школьников как средство формирования экологической культуры является актуальной.

Глава I. Теоретические аспекты формирования экологического воспитания младших школьников

1.1 Проблема формирования экологического воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе

«Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному» [5, с. 55].

«Воспитание – это процесс передачи опыта одним поколением и усвоения его другим, который обеспечивает развитие человека» [36, с. 79].

А.М. Новиков определяет экологическое воспитание как «…развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе» [33, с. 121].

Экологическое воспитание школьников – это комплекс мероприятий, которые направлены на формирование отзывчивого и бережного отношения к природе, навыков и умений оказывать ей практическую помощь с учетом возможных негативных последствий их взаимодействия с объектами природы. Целью экологического воспитания является формирование ответственного отношения к природе и окружающей среде на основе экологического образования. Перед педагогами в данной ситуации стоят следующие задачи:

– понимание современных экологических проблем;

– выработать критическое отношение учащихся к результатам деятельности человека;

– умение анализировать собственное поведение на природе, формируя личную ответственность за окружающую среду.

При решении этих задач необходимо выделить принципы экологического образования школьников:

– принцип экологического единства, формирование у детей сознания целостности окружающего их мира;

– принцип межсубъектных отношений, который раскрывает единство и взаимосвязь окружающего мира;

– принцип преемственности, который позволяет использовать любой возрастной период;

– принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, который способствует вовлечению учащихся в практическую деятельность;

– принцип ориентации, содействующий гармоничным отношениям с окружающей средой.

Чувствительность и эмоциональность младших школьников создают условия для возникновения интереса к себе, к людям, к их здоровью, к состоянию социальной и природной среды, что является необходимым условием экологического образования в этом возрасте.

Т.М. Веселова утверждает, что «...в целевой установке экологического образования отмечается такая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природной и социальной среды человека как важного условия формирования элементов экологического образования у детей» [14, с. 97].

Сущность содержания экологического образования включает в себя три взаимосвязанных компонента:

Познавательный компонент – это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.

Эмоциональный компонент – эмоциональное состояние человека в процессе общения с природной средой, нравственно-эстетическое восприятие природы.

Компонент активности – разработка видов и методов общественно полезной практической деятельности младшего школьника, направленной на формирование навыков экологического характера [17, с. 15].

Выводы по первой главе

Проблема недостаточного количества знаний об объектах природы и охране окружающей среды у младших школьников в настоящее время является недостаточно развитой. Уровень экологического воспитания устанавливает полноту знаний об окружающем мире. Экологическое воспитание является средством воспитания в сознании младших школьников реалистичных знаний об окружающем мире, которые основываются на чувственном опыте. Эти знания являются необходимыми для процесса формирования материалистического мировоззрения. Отсутствие в сознании младших школьников знаний, правильно отражающих реальность, часто приводит к формированию различных предрассудков и суеверий. Работа по экологическому воспитанию позволяет реализовать образовательный, воспитательный и развивающий потенциал природных знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников. Системная работа по экологическому воспитанию младших школьников, обязательно реализует свои цели. Знания, правила построения мира и понимания природных явлений в процессе экологического образования будут закрепляться в сознании ребенка. Повзрослев, такой человек вряд ли нанесет вред природе, ведь даже самые простые экологические знания помогут ему правильно оценить результаты своего воздействия на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте ребенок обладал достаточно полной информацией о природных закономерностях – экологических правилах.

Комплексное использование описанных в работе форм урочной и внеурочной деятельности в экологическом образовании младших школьников, по мнению ученых, способствует развитию интереса к знаниям о природе, изучению ее экологического состояния, поиску причин и источников загрязнения. Самое главное, это дает возможность проводить практическую работу с младшими школьниками по охране природы на родной земле. Уроки и внеурочные мероприятия по формированию экологического сознания у младших школьников следует рассматривать как неотъемлемую часть всего образовательного процесса и включает в себя нетрадиционные формы: экологические праздники, выставки различных детских творений, компьютерное экологическое моделирование, экологический семинар, экологический и психологический тренинг. Большое внимание уделяется практическому участию младших школьников в экологической деятельности.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по формированию экологического воспитания у младших школьников

2.1 Изучение уровня сформированности экологического воспитания у младших школьников

Целью данной работы является анализ процесса экологического воспитания младших школьников как средства основ формирования экологической культуры. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Королёв Московской области «Средняя общеобразовательная школа №12».

В исследовании принимали участие дети 9-10 лет, всего 3 «А» класса : 21 человек – учащиеся 3 классов (в возрасте от 9 до 10 лет).

Для осуществления диагностики использовались следующие методы и методики:

1. Анкетирование в данной работе осуществлялось с использованием специально-разработанной анкеты, предназначенной для детей младшего школьного возраста. Целью анкетирования является выявить уровень сформированности экологических знаний у младших школьников. Анкета состояла из 8 вопросов. Вопросы анкеты представлены в Приложении 1.

2. Методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний младших школьников Л.П. Симоновой. Текст и стимульный материал к методике представлен в Приложении 2.

3. Методика «Мое отношение к природе» автора «М.М. Ивановой». С помощью данной методики можно выявить у младших школьников мотивы поступков по отношению к природе. Текст методики представлен в Приложении 3.

Осуществлялась диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников с использованием специально разработанной анкеты. В результате проведенной диагностики, пришли к следующим результатам. Первым вопросом анкета был «Что такое природа?». Отвечая на данный вопрос анкеты, младшие школьники дали следующие ответы (рисунок 1).

Исходя из данных, отраженных на рисунке 1 видно, что понимание природы для младших школьников включает следующие составляющие: «животные» – 19% (4 человека); «растения» – 19% (4 человека); «человек» – 14,3% (3 человека); «воздух» – 9,5% (2 человека) и «почва» – 9,5% (2 человека). Большое количество испытуемых ребят не смогли дать никакого ответа на понимание, что такое природа, а именно 28,7% (6 человек).

На вопрос «Что природа дает человеку?» получены следующие ответы: пищу – 19% (4 человек); лекарства – 14,3% (3 человека); одежду – 14,3% (3 человека) древесину – 9,5% (2 человека); жизнь – 19% (4 человека). 23,9% детей (5 человек) не смогли сформулировать свой ответ.

Выводы по второй главе

В работе была проведена опытно-экспериментальная деятельность, которая осуществлялась в несколько этапов. На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет и цель исследования и подобрали методы исследования. На основном этапе во время работы, в сочетании с анализом научных положений была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение уровня сформированности экологического воспитания у младших школьников. На следующем этапе работы был организован процесс экологической культуры у младших школьников (в возрасте 9-10 лет). На заключительном этапе осуществлялась повторная диагностика уровня сформированности экологического воспитания у младших школьников с использованием тех же методов и методик. Осуществлялся анализ и оформление результатов проделанной опытно-экспериментальной работы по формированию экологического воспитания у младших школьников как средства формирования основ экологической культуры. Для осуществления диагностики использовались следующие методы и методики: анкетирование и методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний младших школьников. В результате проделанной работы, пришли к следующим выводам.

Экологическое развитие и уровень знаний у младших школьников в данном направлении находится на достаточно низком уровне развития. Исходя из того, что получены такие низкие результаты диагностики, предложим некоторые направления и мероприятия по организации формирования экологической культуры у младших школьников в возрасте 9-10 лет.

У большинства младших школьников установлен средний уровень экологических знаний, а именно у 52%. Также у большого количества испытуемых младших школьников выявлен высокий уровень развития экологических знаний – у 43%. Только у одного ученика, что составляет 5%, обнаружен низкий уровень владения экологическими знаниями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

1 Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным / Г.А. Айкина // Начальная школа. – 2008. – № 8. – С.54-57.

2 Ананьева С.Г. Экологический КВН / С.Г. Ананьева, С.А. Шахмотова // Начальная школа. – 2007. – №2. – С. 26-27.

3 Андриянов А.П. Практические аспекты экологического воспитания в начальной школе / А. П. Андриянов // Завуч начальной школы. – 2006. – № 6. –С.58-94.

4 Антонова Н.М. Роль школьных библиотек в экологическом просвещении учащихся / Н.М. Антонова // Школьная библиотека. – 2011. – №10. – С. 66-73.

5 Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека / Н.В. Аржановская // Начальная школа. – 2005. – № 4. – С. 54-56.

6 Артемихина Т.В. Тема урока: «Экологическая безопасность»: 3 класс / т.В. Артемихина // Мастер-класс. – 2006. – №2. – С. 26-30.

7 Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании / Т. А. Бабакова // Экологическое образование, 2001. – №1. – С.49.

8 Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом / И. В. Базулина // Начальная школа. – 2005. – №12. – С. 32-34.

9 Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей / А.С. Бахарева. – М., 2006. – 109 с.

10 Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях / Т. И. Базулина // Начальная школа. – 2004. – №10. – С. 56.

11 Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников: Кружковая работа / Л.Д. Бобылева // Начальная школа. – 2003. – № 5. – С. 64-75.

12 Булатникова Т.Ф. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников / Т.Ф. Булатикова // Начальная школа. – 2009. – №12. – С. 39.

13 Васильева И.Н. Формирование эколого-валеологической концепции обучающихся / И.Н. Васильева // Справочник заместителя директора школы. – 2010. – №7. – С.33.

14 Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т.М. Веселова // Начальная школа, 2013. – №2. – 123 с.

15 Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2007. – №4. – С.54.

16 Воробей М.И. Учебно-экологическая тропа. Экскурсия в природу / М.И. Воробей // Пачатковая школа. – 2013. – № 4. – С. 14.

17 Гаврилычева Г.Ф. Младший школьник и его ценности / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 2008. –№7. – С.13-18.

18 Глазачев С.Н. Экологическое воспитание подрастающего поколения в системе воспитательной работы школы / С.Н. Глазачев. – Волгоград, 2012. – 235 с.

19 Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 64 с.

20 Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деоябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. – 480 с.

21 Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие / Л.И. Егоренков. – М.: Прометей, 2006. – 126 с.

22 Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112 с.

23 Жестнова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жестнова // Начальная школа. – 2009. – №10-11.

24 Жукова И.В. В помощь экологическому воспитанию учащихся / И.В. Жукова // Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 125-127.

25 Заикина Е.А. Формирование экологической ответственности / Е.А. Заикина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. – №11. – С.9.

26 Засобина Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина. – М.: Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 250 с.

27 Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева. – М.: Педагогика, 2001. – 266 с.

28 Кадырова Р.О. Непрерывное экологическое образование и воспитание / Р.О. Кадырова // Воспитание школьников. – 2011. – №5. – С.58.

29 Камакин О.Н. Проблемы экологического образования / О.Н. Камакин // Воспитание школьников. – 2013. – №7. – с. 38.

30 Кант И. Критика практического разум / И. Кант. – Эксмо, 2015. – 224 с.

31 Каропа Г.Н. Экологическое воспитание в учебной и внеклассной работе по предметам естественнонаучного цикла / Г.Н. Каропа // Минск, Республика Беларусь, 2015. – 124 с.

32 Квасцова Л.С. О некоторых аспектах экологического образования школьников / Л.С. Квасцова, Н.А. Фролова // Биология в школе. – 2004. – №3. –85 с.

33 Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе / Л.В. Кокуева. – М.: АРКТИ, 2018. – 248 c.

34 Леонтович А.В. Разработка нового содержания и форм образовательной деятельности в области экообразования / А.В. Леонтович // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. –№1. – с. 12.

35 Лихачев Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. – 2003. – №2. – 201 с.

36 Лобов В.А. Экологическая культура – забытое старое или актуальная педагогическая проблема? / В.А. Лобов // Народное образование. – 2011. – №8. – С. 133.

37 Мезенцева Е.В. Праздник семей на экологическую тему / Е.В. Мезенцева // Последний звонок. – 2010. – №8. – С.3

38 Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя / Л.В. Моисеева. – Екатеренбург, 2006. – 231 с.

39 Молодова Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию / Л.П. Молодова. – Минск, Асар, 2004. – 158 с.

40 Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 128 с.

41 Мухина В.С. Младший школьник / В.С. Мухина. – М.: Новая школа, 2014. – 367 с.

42 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / C.Н. Николаева. – М.: Академия, 2017. – 224 c.

43 Новиков А.М. Основания педагогики / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 1-е изд., 2010. – 208 с.

44 Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями / А.П. Пахомов // Начальная школа, 2008. – №6. – С.45-48.

45 Плешаков А.А. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для начальной школы: книга для учителя. 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 257 с.

46 Плешаков А.А. Факультативный курс «Экология для младших школьников» / А.А. Плешаков. – Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002. – С. 78-80

47 Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/10/05/programma-formirovani yaekologicheskoy-kultury-kultury-zdorovogo

48 Прудникова Т. Экология души – основа экологического воспитания / Т. Прудникова // Искусство в школе. – 2012. – №1. – С. 27.

49 Райков Б.Е. Зоологические экскурсии / Б.Е. Райков, М.Н. Римкий-Корсаков. – М.: Топикал, 2004. – 184 с.

50 Сергеева Б.В. Условия формирования экологических знаний младших школьников / Б.В. Сергеева, А.С. Станина // Молодой ученый. – 2016. – №9. – С. 1181-1186.

51 Серебрякова Т.А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности / Т.А. Серебрякова // Наука и школа. 2006. – №3. – С. 15-18.

52 Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе / А.П. Сидельковский. – Ставрополь: Ставр. Госпединстит., 2013. – 127 с.

53 Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе / Л.П. Симонова. – М.: «Академия», 2014. – 236 с.

54 Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

55 Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Харвест, 2007. – 976 с.

56 Суворова В.М. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии / авт.-сост. В.М. Суворова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.

57 Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Т.И. Тарасова // Начальная школа. – 2014. – №10. – 128 с.

58 Тимофеева Г.А. Исследования во внеклассной работе по экологии / Г.А. Тимофеева // Биология в школе. – 2009. – №8. – с. 50.

59 Худякова Л.А. Использование сюжетно-ролевых игр в экологическом образовании / Л.А. Худякова // Практика административной работы в школе. – 2012. – №3. – С. 59.

60 Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста / И.В. Цветкова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 256 с.

61 Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 298 с.

62 Юркина С.В. Экологическое образование младших школьников: Социально-экологический проект «Вода без границ» / С.В. Юркина // Начальная школа +до и после. – 2011. – №7. – С.15.