Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Педагогика

Готовая работа № 93453

Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников

Учебное заведение: ВГСПУ (Волгоградский государственный социально-педагогический университет)

Год: 2020

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 59.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика «Изучение осознания детьми младшего школьного возраста нравственных норм»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика «Изучение представлений детей младшего школьного возраста о нравственно-волевых качествах»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Чтения и беседы по сказке «Мороз Иванович»

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность вопроса о нравственном воспитании детей младшего школьного возраста можно объяснить четырьмя положениями:

Во–первых, общество в России нуждается в подготовке образованных, высокоморальных людей.

Во–вторых, в современном мире люди живут и развиваются в окружении разнообразных источников, которые оказывают на них сильное влияние, как положительное, так и отрицательное, источники ежедневно оказывают влияние на чувства детей и формирующуюся область их нравственности;

В–третьих, современное образование не гарантирует высокий уровень нравственного воспитания, поскольку «воспитанность – это качество личности, определяющее отношение человека к другим людям в повседневном поведении на основе уважения и доброты к каждому человеку»;

В–четвертых, овладение знаниями о морали и нравственности также важно, поскольку эти знания не только информируют детей о нормах поведения, установленных в современном обществе, но и дают им представление о последствиях нарушения норм или о последствиях этого действия для окружающих их людей.

Современные образовательные организации призваны воспитывать ответственных граждан в гармонии с интересами окружающей их среды.

По этой причине учреждения образования призывают каждого ученика помочь определить ценности в жизни. Это станет возможным, если нравственное воспитание будет органично вплетено в образовательный процесс и станет его неотъемлемой частью.

Решение этой проблемы заключается в обучении детей нравственному воспитанию, которое осуществляется под руководством педагога в процессе педагогической деятельности, уделяющего этому процессу большое внимание.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика нравственного воспитания

Вопрос нравственного развития уже давно является одним из наиболее актуальных как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Все зарубежные понятия, а именно психоанализ, бихевиоризм, когнитивно– генетическая теория, имеют одну общую характеристику – нравственное развитие личности воспринимается как одна из сторон процесса адаптации ребенка к миру общества. Хотя моральное развитие личности принципиально не отличается от социального развития, тем не менее, это особый случай. Таким образом, в современной психологии, в соответствии со своими методологическими принципами, нравственное развитие рассматривается как процесс усвоения навязываемых обществом поведенческих закономерностей, в результате чего эти закономерности становятся регуляторами поведения [2].

Нравственное воспитание – это воспитательный эффект школы, семьи, общества, направленный на развитие устойчивых моральных качеств, потребностей, чувств и поведенческих навыков, основанных на усвоении идеалов, норм и принципов морали и практики [3; 4].

Фундаментальной основой нравственного воспитания является наука о морали – этика. Мораль – это разработанная в обществе система стандартов, правил и требований [8]. Человек, который в жизни строго придерживается общепринятых норм и правил, называется моралью или нравственностью.

На основе работы И.Ф. Харламова выяснилось, что определение слова «мораль» происходит от термина «нравственность». На латыни слово «moralis» звучит как мораль. Нрав – это определенная норма и стандарт, на который люди полагаются в своих повседневных действиях. Нрав не является постоянной категорией (неизменной), поскольку эта категория основана скорее на воспроизводимости привычки масс через увековечение авторитета общественного мнения, чем на положениях закона [59, с. 53].

В словаре С. И. Ожегова, в свою очередь, термин «нравственность» определяется как «внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [42, с. 414].

Сущность нравственности заключается в соблюдении нравственных норм и требований, касающихся внутренних потребностей человека, и в умении следовать им на протяжении всей жизни во всех видах деятельности.

Моральность отражает отношение человека к действиям других людей, к его жизненной ситуации.

Не секрет, что мораль – это не врожденное качество. Человек приобретает моральные качества в процессе своего образования через общение с обществом. Чем раньше ребенок начинает знакомиться с нравственными ценностями, тем сильнее они становятся личностными качествами, составляющими нравственный образ человека [5, c. 23].

Мораль можно описать как человека, чьи правила и нравственные нормы являются его собственными взглядами и жизненными убеждениями. Представление правил и норм является механическим для заинтересованного лица, так как это привычные формы поведения.

Нравственное поведение – это то, как человек держит себя в обществе и как он держит себя вне контроля. Развитие таких взглядов, убеждений и привычек является целью нравственного воспитания [38, с. 163].

Мораль определяется как высшая ценность человека. Следующие характеристики принимаются Мерила для того, чтобы определить наполнение человека моральным образованием следующие [9]:

-«добро», как качество, целью которого является создание блага другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

-«совесть», как нравственное сознание человека, выражающееся в оценке своих и чужих действий на основе определенного критерия добра и зла, является этической категорией, характеризующей более высокую способность человека к нравственному самообладанию;

Выводы по первой главе

Под «нравственным воспитанием» мы понимаем процесс взаимодействия, направленный на формирование у детей понятий совести и морали, а также правил и принципов жизни в обществе. Нравственное воспитание переплетается с различными видами деятельности и подразумевает индивидуальное и массовое образование. Для осуществления нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в организации образования необходимо создать образовательную среду, способствующую развитию нравственных качеств личности. В то же время необходимо учитывать все факторы, влияющие на процесс нравственного воспитания младших школьников.

Рассматривать нравственность младшего школьника нужно как неотъемлемую черту личности, в том числе комплекс черт, выражающих его отношение к человеку через отношение к обществу – патриотизм; через отношение к интеллектуальному труду – любопытство; через отношение к физическому труду – трудолюбие; и через отношение к людям – доброту и отзывчивость.

Школа всегда пыталась вовлечь семью в образовательный процесс, и очень часто школа пыталась и пытается взять на себя некоторые из воспитательных проблем, которые должны быть решены семьей. При этом, проводя различные беседы, далеко не всегда точно зная причины происходящего в семье ученика, школа может спровоцировать новые проблемы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика уровня сформированности нравственного воспитания младших школьников

База исследования:

В исследовании приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 4 человек. Возраст испытуемых от 7 – 8 лет.

Для исследования исходного уровня нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста были использованы следующие методики:

-«Изучение осознания детьми младшего школьного возраста нравственных норм».

-«Изучение представлений детей о нравственно–волевых качествах».

-Чтение и беседа по сказке «Мороз Иванович».

Данные методики помогут нам выявить в младших школьниках такие нравственные качества, как доброта, взаимопомощь, коллективизм, бережливость, честность, справедливость и др.

Подбор методик осуществлялся по возрастному принципу, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Опишем более подробно выбранные методики:

«Изучение осознания детьми младшего школьного возраста нравственных норм» – ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Цель исследования: изучение осознания детьми младшего школьного возраста нравственных норм.

Критерии оценки ответов на вопросы:

2 балла (высокий уровень) – в ситуации морального выбора дошкольник обычно предлагает способы поведения соответствующие нравственной норме, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку, демонстрирует стремление поступать в соответствии с нравственной нормой;

1 балл (средний уровень) – в ситуации морального выбора дошкольник не всегда предлагает способов поведения соответствующие нравственной норме, оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошо поступил или плохо), но оценку не мотивирует, не всегда стремится поступать в соответствии с нравственной нормой;

0 баллов (низкий уровень) – дошкольник не может оценить поступки детей, сам не высказывает стремления поступать в соответствии с нравственной нормой.

«Изучение представлений детей о нравственно–волевых качествах» – ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Цель исследования: изучение представлений детей младшего школьного возраста о нравственно–волевых качествах.

Критерии оценки ответов на вопросы:

2 балла (высокий уровень)– младший школьник имеет правильное представление о нравственно–волевых качествах, приводит примеры, ссылаясь на конкретных людей, сказочных персонажей как носителей определенного качества в конкретной ситуации, приводит примеры из личной жизни;

1 балл (средний уровень) – младший школьник не имеет полного или имеет недифференцированное представление о нравственно–волевых качествах, ссылается на оценку качества, объясняет одно качество через другое;

0 баллов (низкий уровень) – младший школьник имеет неправильное представление о нравственно–волевых качествах, называет действия не связанные с этим качеством, дает неправильную оценку качества.

Чтение и беседа по сказке «Мороз Иванович» – ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Цель: выявить уровень сформированности понятий о таких нравственных качествах, как доброта, милосердие, бескорыстие, взаимопомощь.

Выводы по второй главе

В исследовании приняли участие ученики 2 класса из 4 человек. Возраст испытуемых – от 7 до 8 лет.

Для изучения начального уровня нравственного воспитания детей младшего школьного возраста использовались следующие методы: «Изучение сознания детей младшего школьного возраста о нравственных нормах»; «Изучение представлений детей о нравственных и волевых качествах»; чтение и беседа о сказке «Мороз Иванович». Выбор методов был основан на принципе возраста и учитывал индивидуальные особенности детей.

Результаты, полученные по всем трем методикам, позволили сделать вывод о том, что преобладающий уровень нравственного воспитания среди младших учащихся является средним.

Поэтому результаты привели к необходимости разработки ряда мероприятий, направленных на повышение уровня нравственного воспитания учащихся младших классов. Предлагаемый комплекс состоит из десяти занятий, объединенных целью нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. На уроках использовались такие средства, как русская народная музыка, сказки, поговорки, игры, пословицы. Большинство из них содержат элементы бесед на различные темы, в том числе используется лепка, рисование, инсценировки, игры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В силу своего психологического статуса школа и семья находятся на противоположных полюсах. Все в семье основано на эмоциональных связях и привязанностях. Именно семья, а не школа, выступает посредником между обществом и ребенком в вопросах социальной защиты.

Особой формой взаимодействия семьи и школы в вопросах нрав-ственного воспитания является родительское собрание, которое выполняет множество воспитательных функций.

В исследовании приняли участие ученики 2 класса из 4 человек. Воз-раст испытуемых – от 7 до 8 лет.

Список литературы

1. Архангельский Н. В. Нравственное воспитание / Н.В. Архангельский. – М.: Просвещение, 2011. – 184 с.

2. Асмолов А. Г. Образование как платформа развития образования нравственности в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. – 2007. – № 9. – С. 3-5

3. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Высш. шк. – 2012. – 488 с.

4. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков / В.В. Белова. – М.: Высш. шк. – 2016. – 23 с.

5. Березина В.А. Образование детей как средство их нравственного воспитания / В. А. Березина. – М.: Просвещение. – 2008. – 147 с.

6. Бестужев-Лада И. В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Пед. о-во России. – 2000. – 192 с.

7. Бестужев-Лада И. В. Нравственные качества. Развитие и воспитание / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Пед. о-во России, 2006. – 192 с.

8. Бобровский О. А. Методы и средства воспитания нравственности у современной молодежи / О.А. Бобровский. – М.: Астрель. – 2010. – 214 с.

9. Боголюбова М.Н. Образование от А до Я / М.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение. – 2013. – 317 с.

10. Божович Л. И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе / Л.И. Божович. – М.: ВЛАДОС. – 2000. – 184 с.

11. Божович Л. И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста / Л.И. Божович. – М., 2015. – С. 24 – 54.

12. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. / Н.И. Болдырев. – М.: Педагогика. – 2010. – 198 с.

13. Болдырев Н. И. Педагогика / Н.И. Болдырев. – М.: ВЛАДОС. – 2011. – 288 с.

14. Бруднов А. К. Внешкольное образование – насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. – 2002. – № 3. – С. 3 – 5.

15. Вачков И. Сочиняем сказки // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сенября». – 2003. – № 19. – С. 16 – 17

16. Верба И.А. Внешкольная работа // Дополнительное образование. 2000. – № 7. – С. 23 – 26

17. Волков Б. С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С. Волков. – М.: ВЛАДОС. – 2000. – 360 с.

18. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. – Киев: Радьян. шк.. – 2002. – 285 c.

19. Горский В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. – 2009. – № 2. – С. 14 –17

20. Григорович Л. А. Педагогика / Л.А, Григорович. – М.: Гардарики. – 2004. – 188 с.

21. Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ // Воспитание. – 2008. – № 11. – С. 31 – 33.

22. Дополнительное образование – фактор развития творческой личности / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ. – 2008. – 204 с.

23. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Просвещение. – 2007. – 376 с.

24. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. – 2008. – № 7. – С. 74 – 77.

25. Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /И.А. Каиров. – М.: Просвещение. – 2009. – 164 с.

26. Калимуллин Р. Х. Образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности / Р.Х. Калимуллин. – Челябинск. – 2009. – 21 с.

27. Катунова М. Р. Формирование образовательной среды / М.Р, Катунова. – СПб. – 2008. – 26 с.

28. Коваленко Ж. В. Формирование нравственных понятий «правда» и «ложь» // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 55-57

29. Колдунов Л. К. Нравственное воспитание школьников в процессе ознакомления с окружающим миром /Л.К. Колдунов. – М.: Педагогика. – 2008. –104 с.

30. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.М.Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.: Просвещение. – 2009.

31. Лагодина Е. Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России / Е.Н, Лагодина. – М.: Просвещение. – 2016. – 80 с.

32. Лейметс Х. Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лейметс. –М.: Знание. – 2008. – 190 с.

33. Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей. – 2006. – 340 с.

34. Логинова Л. Г. Об одном из подходов к классификации программ учреждений дополнительного образования // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования / Л.Г. Логинова. – СПб. – 2015. – С. 34 – 37.

35. Логинова Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей – фактор развития творчества / Л.Г. Логинова. – СПб. – 2015. – С. 49 – 58

36. Макаренко А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика. –2003. – 260 с.

37. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика. – 2009. –600 с.

38. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. – М.: Педагогика. – 2005. –70 с.

39. Морозов В. В. Воспитательная педагогика Антона Макаренко: опыт преемственности / В.В. Морозов. – М.: Изд-во МГГУ. – 2000. – 196 с.

40. Обухов Д. А. Социально-педагогическая ориентация детей в школе / Д.А. Обухов. – Челябинск. – 2000. – 196 с.

41. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Рус. яз. – 2002. – 614 с.

42. Пильдес И. В. Педагогические основы построения образовательных программ в школе / И.В. Пильдес. – СПб. – 2015. – 154 с.

43. Плясецкая И. А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в образовательной организации / И.А. Плясецкая. – М.: Просвещение. – 2008. – 174 с.

44. Подласый И. П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС. – 2000. – 256 с.

45. Рахимов А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. – 2001. – № 6. – С. 11 – 15.

46. Реан А. А. Педагогика / А.А. Реан. – СПб.: Питер. – 2000. – 240 с.

47. Реан А. А. Психология и педагогика / А.А. Реан. – СПб.: Питер. – 2001. – 312 с.

48. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в учебном процессе / М.И. Рожков. – М.: ВЛАДОС. – 2011. – 256 с.

49. Рубинштейн С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С.Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение. – 2006. – 300 с.

50. Скаткин М. Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исследования в педагогических науках. – М. – 2001. – Вып. 2 (58). – С. 3-6.

51. Сластенин В. А. Педагогика / В.А. Сластенин. – М.: Школа-Пресс. – 2002. – 260 с.

52. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение. – 2000 – 600 с.

53. Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика / Н.М. Трофимова. – 2007. – № 6. – С. 7 – 9.

54. Ушинский К. Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. – М.: Худож. Лит. – 2005. – 525 с.

55. Федотова В. Г. Образование во внешкольных учреждениях / В.Г, Федотова. – Армавир. – 2001. – 168 с.

56. Фомина А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей / А.Б. Фомина. – М.: Просвещение. – 2006. – 167 с.

57. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение. – 2001. – 195 с.

58. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф, Харламов. – М.: Просвещение. – 2003. – 240 с.

59. Чернова Н. И. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников / Н.И. Чернова. – М.: Просвещение. – 2007. – 20 с.

60. Шилова М. И. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель. – 2011. – № 3. – С. 24 – 27

61. Штейнберг Е. Б. Педагогические условия социализации школьников в разновозрастных внешкольных объединениях / Е.Б. Штейнберг. – М.: Просвещение. – 2010. – 200 с.

62. Щукина Г. И. Как воспитывать нравственное поведение / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение. – 2006. – 285 с.

63. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. о-во России. – 2010. – 240 с.

64. Якиманская И. С. Методология и диагностика в психологическом исследовании / И.С. Якиманская. – Оренбург: Изд-во ОГПУ. – 2001. – 143 с.