Условия развития математической речи у младших школьников

Базой для проведения опытно-поисковой работы послужило Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Верхнетагильский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». В опытно-поисковой работе приняли участие 15 детей в возрасте 9-10 лет, обучающихся в 2 классе с незначительным недоразвитием речи.

Младшие школьники обучаются по рабочей программе для обучающихся с нарушением слуха, 2 класс, вариант 2.3. математика.(Составитель программы Кобзарь Н.И., авторы программы А. Г. Зикеев, Л.И. Тигранова).

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

- приобретение опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;

- овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться «карманными» деньгами и т.д.); 

- развитие у обучающихся пространственных и количественных представлений, усвоение «житейских понятий» в тесной связи с предметно-практической деятельностью;

- выполнение математических действий и решение текстовых задач, распознавание и изображение геометрических фигур;

- развитие слухо-зрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета;

- учить наблюдать и сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать простейшие обобщения;

- формировать у детей наблюдательность, внимание, творческое воображение, память, словесно-логическое мышление;

- прививать умение и навыки, необходимые для самостоятельного решения новых учебных и практических задач.

На основании характеристики базовых коммуникативных качеств математической речи, мы выделили следующие критерии для диагностики уровня сформированности математической речи у младших школьников с нарушением слуха: 

- Правильность – правильное употребление, произношение простейших математических терминов (порядковые и количественные числительные, геометрических фигур), простейшие математические действия и символы, сравнение размера, расстояния и др.); правильное преобразование простейших символических выражений; соблюдение в математической речи норм русского языка, грамматического строя языка. 

- Точность – подбор младшим школьником с нарушением слуха таких языковых средств, которые наиболее точно смогут выразить и раскрыть содержание математического высказывания, смогут раскрыть его основную мысль; умение четко, но полно выражать устную мысль; правильное расположение графических изображения при выполнении простейших письменных работ по математике. 

В ходе проведения исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Математическая речь - это устная и письменная речь на основе полуформального математического языка. Были выявлены общетеоретические подходы к изучению математической речи младшими школьниками с нарушением слуха, в рамках которых было продемонстрировано, что при обучении младших школьников с нарушением слуха, математической речи следует придерживаться следующих принципов работы: наглядно-действенный характер обучения; начало занятия с элементов игры; работа детей с дидактическим материалом; исправление ошибок обучающихся происходит непосредственно в действии; максимальное использование математической речи в повседневной жизни; повторению пройденного; дидактическая игра как ведущий вид деятельности. 

2. Для разработки критериев и показателей оценки уровня сформированности математической речи детей младшего школьного возраста с нарушением слуха необходимо опираться на коммуникативные качества математической речи, к которым относят правильность, точность, логичность, уместность. Используя в качестве базовых данные критерии, нами были разработаны и предложены критерии оценивания уровня сформированности математической речи у младших школьников с нарушением слуха. 

3. Проанализировав результаты констатирующего этапа исследования, можно сказать о том, что уровень развития математической речи у детей данной группы средний, что в целом характеризует недостаточное качество подготовки данных младших школьников в области математической речи. Интенсификация обучения и тренировки математической речи в данной группе будут способствовать улучшению математических знаний и умений младших школьников. 

4. Были апробированы условия формирования математической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, в рамках которого было выявлено, что в процессе развития математических представлений и речи можно использовать дидактические игры и упражнения, литературные средства (сказки, стихи, малые фольклорные жанры и др.), то есть осуществляется интеграция художественного слова и математического содержания. Кроме того, при обучении математической речи возможна интеграция с такими направлениями математического развития младших школьников с нарушением слуха как социальное развитие, речевое, физическое, художественно-эстетическое и другие. Комплексный подход в формировании и развитии математической речи младших школьников с нарушением слуха доказывает необходимость использования в работе педагога многообразия различных средств, которые будут взаимно дополнять друг друга. Уровень речевого развития существенно влияет на успешность обучения в школе. Полноценная речь способствует математическому развитию и закреплению математических знаний. 

5. По данным итоговой диагностики были получены данные, свидетельствующие об эффективности разработанных условий формирования математической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Была выявлена положительная динамика результатов. В частности, уменьшилось количество учащихся с низким уровнем сформированности математической речи, а также увеличилось количество младших школьников с нарушением слуха со средним и высоким уровнем изучаемого показателя.