Развитие ценностного отношения к природе у младших школьников

В условиях структурных и мировоззренческих изменений, происходящих в обществе, с особой остротой встает вопрос о необходимости более пристального внимания к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников. 

Эмпирическое исследование по определению уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников проводилась на базе МБОУ СОШ №68.В эксперименте участвовал 3 класс, состоящий из 25 человек,13 мальчиков, 12 девочек.

Нами были использованы следующие методики.

1.Методика «Альтернатива» В.Я. Ясвина позволяет определить уровень взаимодействия с природными объектами. Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа. 

2. Вербальную ассоциативную методику «ЭЗОП», разработали С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. «ЭЗОП» – это «эмоции», «знания», «охрана», «польза» -- такие рабочие названия типов установок использовались во времена создания методики. Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ – следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое – для отвлечения внимания, «мусорное» слово). Обследуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое больше всего «к нему подходит». Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у испытуемого на остается времени осмыслить варианты (5 вариантов для этого наиболее оптимальны) и он вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку.

Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4 тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности.

Опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок.

3. Методика исследования отношения младших школьников кприроде «Неоконченные предложения» В.В. Зотова. Детям предлагается закончить предложения. Детям предлагались три ситуации, в каждой из которых ребёнок должен сделать определённый выбор и объяснить мотив своего выбора. В результате обработки полученных результатов определяются уровни отношения ребенка к миру природы: высокий уровень, средний уровень и низкий уровень.

4. Методика выявления характера отношения к миру природы Т.А.Серебряковой позволяет определить общий уровень отношения к природе. Детям предлагаются три ситуации, в каждой из которых ребёнок должен сделать определённый выбор и объяснить мотив своего выбора. При анализе ответов детей оценивается, на сколько устойчив интерес у ребёнка к заданию, внимательно ли он рассматривает предложенную ситуацию, выделяет основные связи и закономерности, проявляет сочувствие и сопереживание объектам природы, предлагает аргументирует свои ответы и выводы.

В результате обработки полученных результатов определяются уровни отношения ребенка к миру природы: высокий уровень, средний уровень и низкий уровень. 

В данной работе ставились и были решены следующие задачи:

1. Осуществлен теоретический анализ проблемы развития ценностного отношения к природе у младших школьников. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В младшем школьном возрасте (7-10 лет), по сравнению с дошкольным, наблюдается значительное изменение характера модальностей взаимоотношений с природой. Формирование отношений с природой осуществляется в рамках экологического образования, которое рассматривается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития человека, целью которого является формирование системы знаний и навыков, ценностных ориентаций, моральных, этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность человека за состояние и совершенствование социальной среды. Экологическое воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Классная работа содержит больше информации, а внеурочная –более интересна для детей своей свободной и своеобразной формой. Для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, уроки тоже стоит сделать оригинальными, чтобы они были разнообразными, интересными и увлекательными. Как правило, в педагогической практике применяются разные формы и методы проведения уроков.

2. Проведено эмпирическое исследование ценностного отношения к природе у младших школьников. Большинство детей имеют ограниченные навыки обращения с природными объектами, не ищут с ними контакта и не испытывают потребности в новых знаниях о мире природы. Поручения, касающиеся природоохранных мероприятий, им нелегко выполнять, и дети не участвуют в таких мероприятиях по собственной инициативе. Для детей характерно прагматичное отношение к природе: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения – как объекты.

3. Разработана система мероприятий, направленных на развитие ценностного отношения к природе у младших школьников. В нее входят 5 мероприятий:

• Игра-путешествие «По экологическим тропинкам нашей планеты» 

• Экскурсия-поход в лес

• Беседа на тему «Экология вокруг нас» 

• Мини-исследование «Мусорный вопрос» 

• Занятие «Экология вокруг нас»

• Развивающие игры в экологическом контексте.

Определены способы развития ценностного отношения к природе у младших школьников.

В качестве способов формирования ценностного отношения к природе можно использовать такие, как игры (в том числе игры-путешествия, развивающие и дидактические игры), экскурсии, беседы, исследования, наблюдения, соревнования, проблемный метод, физическая активность, использование наглядности, викторины, инсценировки.

Цель исследования достигнута, задачи выполнены.