ВВЕДЕНИЕ
Человек представляет собой существо, которое постоянно стремится к развитию, к новому знанию, а память является необходимым условием для его научения, получения знаний. Память позволяет человеку накапливать и сохранять его жизненный опыт, нормально функционировать в социуме.
Память связывает прошлое человека с его настоящим, а также будущим и представляет собой важнейшую познавательную функцию. Память лежит в основе психической деятельности. Без знаний функционирования памяти, ее использования не представляется возможным понять природу поведения и мышления. Именно поэтому изучение проблемы развития памяти не теряет своей актуальности.
Проблемой развития памяти занимались многие ученые: Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г. Мюллер, Г. Эббингауз, Значительный вклад в исследование памяти в детском возрасте внесли такие педагоги и психолога как П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Р. М. Грановская, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн.
Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это является особо важным для развития детей, в повседневной жизни, в учебной и профессиональной деятельности.
Объект исследования: память.
Предмет исследования: особенности развития памяти младшего школьного возраста.
Цель курсовой работы: выявить особенности развития памяти у людей.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования.
1.СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1.Характеристика зарубежных теорий памяти
Среди основных зарубежных теорий памяти в психологии выделяются:
– ассоциативная теория;
– теория памяти в гештальтподходе;
– теория памяти в бихевиоризме;
– теория памяти в психоанализе;
– смысловая теория памяти.
Одной из самых первых теорий памяти в психологии является ассоциативная теория, возникшая еще в XVII в. В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Мюллером, А. Пильцекеро, Г. Эббингаузом,
Память в рамках этой теории понимается в виде сложной системы кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, сходству контрасту, временной и пространственной близости.
Понятие ассоциации легло в основу так называемого ассоциативного эксперимента: испытуемому предъявляли слово–раздражитель и предлагали ответить на него как можно быстрее первым словом, которое придет ему в голову под воздействием слова–раздражителя.
Представителями ассоциативной психологии были сделаны первые попытки экспериментального изучения памяти (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер). В своем классическом исследовании «О памяти» Г. Эббингауз [18] разработал основные приемы ее экспериментального исследования. Стремясь изучать память в ее чистом виде, он использовал в качестве материала для запоминания бессмысленные слоги, в силу чего,
2.ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1.Организация и методы экспериментального исследования
Анализ состояния проблемы развития памяти в современной литературе показал, что корни данного вопроса лежат в детском возрасте. С целью самостоятельно экспериментальным путем выяснить особенности развития памяти у детей, мы провели экспериментальное исследование.
Экспериментальной базой явилось УО «Средняя школа №120 г. Москва». В исследовании приняли участие 15 учащихся 2–го класса в возрасте 8–9 лет.
Цель экспериментального исследования: выявить особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: память.
Предмет исследования: особенности развития памяти младшего школьного возраста.
Методы исследования: методика А. Р. Лурия «10 слов», методика «Нелепицы», количественный и качественный анализ.
Приведем краткое описание методик.
Методика «10 слов» А. Р. Лурия
Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.
Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия [10]. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно–
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития памяти занимает центральное место среди исследований психических свойств человека. Это связано, в первую очередь, с той ролью, которой играет память в жизни человека. Изучение проблемы развития памяти необходимо для разработки таких важных направлений как развитие памяти посредством целенаправленного обучения, совершенствование памяти человека. У каждого человека память уникальна, поэтому зная особенности памяти конкретного человека, можно предложить уникальную методику развития и совершенствования памяти. Методы, приемы и способы развития памяти зависят от преобладающего вида памяти и степени его развития. При этом, развивать и совершенствовать память можно как у детей, так и у взрослых.
Целью курсовой работы явилось выявить особенности развития памяти у людей. Анализ состояния проблемы развития памяти в современной литературе показал, что корни данного вопроса лежат в детском возрасте. С целью самостоятельно экспериментальным путем выяснить особенности развития памяти у детей, мы провели экспериментальное исследование.
Теоретический материал курсовой работы вносит вклад теорию памяти, и является попыткой систематизации взглядов отечественных и зарубежных исследователей проблемы памяти.
Данная курсовая работа имеет практическую значимость: результаты экспериментального исследования могут быть полезны в работе педагогов и психологов в работе с младшими школьниками.
Результаты данной научной работы могут использоваться в качестве материала лекционных занятий по проблеме развития памяти, а также для дальнейшего изучения проблемы.
